中職項目課程教材開發(fā)模式研究

摘 要：本文介紹了以工作過程為導(dǎo)向的《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護》項目課程教材開發(fā)與編寫過程中遵循的基本原則，提出了項目課程教材開發(fā)的具體操作方法和機制，對項目課程教材建設(shè)如何突出培養(yǎng)綜合職業(yè)能力、體現(xiàn)先進性展開了論述。

關(guān)鍵詞：中職教育；項目課程；教材開發(fā)

目前，項目課程已成為職業(yè)教育改革的主導(dǎo)理念。其影響的廣度和深度遠遠超越了我國歷次職業(yè)教育的課程改革。這場改革的形成，存在政府有力推動的因素，但筆者認(rèn)為，主要因素還是源于中職學(xué)校自身發(fā)展的需要，源于中職學(xué)校自身強烈的改革意愿。

為了配合教育部提出的“做中學(xué)、做中教”的中職教學(xué)改革思路，教育部組織國內(nèi)多家出版社出版了部分新國規(guī)教材，但只是局限于部分文化基礎(chǔ)課程和極少數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。大量的專業(yè)課程的教材仍為空白，彌補這些空白必須依靠一線的專業(yè)課教師。近期，筆者承擔(dān)了科學(xué)出版社出版發(fā)行的《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護》項目課程教材的主編工作，下面嘗試以《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護》課程為例，談?wù)勛约旱捏w會。

一、中職項目課程的基本概念

普通教育以知識為主要構(gòu)成要素，而職業(yè)教育課程內(nèi)容構(gòu)成要素比較復(fù)雜，最為基本的有知識、技能、任務(wù)和產(chǎn)品（服務(wù)）。以這四個不同的要素為參照點，形成了職業(yè)教育的四種課程模式，即學(xué)科課程、技能訓(xùn)練課程、任務(wù)課程和項目課程。學(xué)科課程強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識；技能訓(xùn)練課程是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單項技能的課程，即俗稱的實訓(xùn)；任務(wù)課程是以工作任務(wù)為中心來組織知識和技能學(xué)習(xí)的課程，即能力本位課程；項目課程則是以項目為參照點貫穿整個課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項目為載體所設(shè)計的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能的課程。

二、當(dāng)前中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教材的現(xiàn)狀

從當(dāng)前中職學(xué)校對于《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護》專業(yè)教材的使用情況來看，由于相應(yīng)的中職層次的教材基本上處于空白狀態(tài)，中職學(xué)校一般是借用高職甚至本科教材。實踐證明，這類教材大多是基于學(xué)科課程體系，存在內(nèi)容偏多、理論偏深、強調(diào)知識的系統(tǒng)性、實踐內(nèi)容明顯不足等缺點，不太適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)教育的需要。

三、開發(fā)中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項目課程教材的意義

中職學(xué)校承擔(dān)著為社會提供高質(zhì)量的職業(yè)人才的任務(wù)，職業(yè)教育必須遵循市場需求導(dǎo)向的原則。教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具，也是聯(lián)系社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵、外延及人才規(guī)格的橋梁。職業(yè)教育改革不但從教學(xué)方式上要有新的突破，而且在教材的使用上也要打破傳統(tǒng)教材的模式，解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科課程，適應(yīng)特定行業(yè)或特定專業(yè)教學(xué)的需要。

因此，開發(fā)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項目課程教材，可以更大程度地滿足中職教育教學(xué)與實訓(xùn)的需要，凸顯本校的專業(yè)特色和個性，為學(xué)生搭建就業(yè)和生存的快捷平臺。同時，也可以促進專業(yè)課教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

四、開發(fā)、編寫計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項目課程教材的基本原則

1．以項目為基本單位編排整合教材內(nèi)容。

項目課程教材開發(fā)不是對傳統(tǒng)學(xué)科型教材的簡單改造，而是將理論課程與實訓(xùn)課程進行整合，應(yīng)體現(xiàn)以下三點：（1）結(jié)構(gòu)的任務(wù)化、項目化。以項目為基本單位編排教材內(nèi)容。（2）從做到學(xué)。應(yīng)當(dāng)先呈現(xiàn)項目，指導(dǎo)學(xué)生嘗試性完成項目，然后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，理論與實踐應(yīng)統(tǒng)一到項目中。（3）從闡述式到對話式。教材的表達方式要由原來的知識闡述變?yōu)榕c學(xué)習(xí)者對話。教材要有“學(xué)生”、要有“聲音”。

2．基礎(chǔ)理論知識的安排要“必需夠用”的原則。

由于中職生源素質(zhì)總體水平不高，使中職教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。許多中職生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，出現(xiàn)上課睡覺、訓(xùn)練懈怠的現(xiàn)象。但從多元智能理論來分析，他們只是抽象思維能力和數(shù)理邏輯能力相對來說較弱，而其他智能尤其動手能力卻并不遜色，甚至相當(dāng)不錯。因此，在項目課程的專業(yè)教材編寫和內(nèi)容選擇上，基礎(chǔ)理論知識的安排要把握好“必需”與“夠用”這兩個度。以“怎樣做”和“怎樣做更好”的經(jīng)驗性知識為主，“是什么”和“為什么”的理論性知識為輔。同時，應(yīng)積極構(gòu)建職業(yè)能力訓(xùn)練模塊，加強學(xué)生的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。

五、教材的開發(fā)與編寫

1．廣泛開展調(diào)查研究，確定職業(yè)職責(zé)和課程項目及具體任務(wù)。

為了使本項目課程教材體現(xiàn)社會發(fā)展對中職生職業(yè)能力的要求，反映《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護》中的熱點問題和技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，增強項目課程教材中所采用教學(xué)項目內(nèi)容的針對性和實用性。首先，我們通過與國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備主流品牌的生產(chǎn)商（銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司）開展專家座談，開展了對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位(群)能力素質(zhì)要求的研究；其次，我們檢索相關(guān)科技文獻，了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)規(guī)程。最后，我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求和課程定位，搜集、整理和設(shè)計課程項目，加大了技能訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)置。

2．以職業(yè)能力邏輯線索安排教材內(nèi)容。

本項目課程教材中的項目考慮到學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)的需要。同時，考慮到學(xué)校要幫助學(xué)生在實訓(xùn)之余拿到相應(yīng)專業(yè)的技能操作證書，為就業(yè)做準(zhǔn)備，教材應(yīng)與職業(yè)技能證書的相關(guān)知識配套，與國家工信部電子行業(yè)頒發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員”技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接。

在教材的編排上，打破以往教材的編寫模式，即以方便教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為宗旨。按實際生產(chǎn)中工作流程或工作過程的順序、以職業(yè)能力邏輯線索編排教材內(nèi)容。教材將理論與實訓(xùn)進行整合，首先呈現(xiàn)項目，指導(dǎo)學(xué)生嘗試性完成項目，從做到學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，理論與實踐統(tǒng)一到項目中。如《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護》項目課程教材內(nèi)容采用了“任務(wù)－實施步驟－相關(guān)知識－拓展”的結(jié)構(gòu)體系。其中任務(wù)對應(yīng)職業(yè)能力，相關(guān)知識對應(yīng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

六、項目課程教材的開發(fā)機制

1．教材開發(fā)與教學(xué)模式構(gòu)建一體化機制。

項目課程教材開發(fā)受到教學(xué)模式的制約。現(xiàn)階段各中職學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)模式大致可以劃分為兩大類，一是“理實分割”教學(xué)模式，二是“項目”教學(xué)模式，前者是各中職學(xué)校現(xiàn)階段普遍使用的教學(xué)模式，后者是各中職學(xué)校正在探索試用的教學(xué)模式，也是未來的發(fā)展方向。在“理實分割”教學(xué)模式下，實訓(xùn)教材與理論教材是分別編寫與開發(fā)的。而在“項目”教學(xué)模式下，實訓(xùn)教材與理論教材是合二為一的，理論教材同時也是實訓(xùn)教材，不存在理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)不同步的問題。在本教材中，我們采用任務(wù)對應(yīng)實訓(xùn)，用相關(guān)知識對應(yīng)理論。其中知識是為項目任務(wù)的完成服務(wù)的，項目任務(wù)是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)的。

2．校企合作、聯(lián)合開發(fā)教材機制。

開發(fā)實用性強、仿真程度高、能充分滿足職業(yè)技能培養(yǎng)的項目課程教材，需要應(yīng)用到大量的典型案例等來自企業(yè)一線崗位的原始素材，以及完成實際工作任務(wù)的操作方法或操作技巧等。這對于長期在教育崗位工作、實際操作經(jīng)驗不足的專業(yè)教師來說是難以完成的，或者說不能高質(zhì)量地完成。所以，在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護》教材開發(fā)初步方案確定之后，經(jīng)過了銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的專家、售后工程師和專業(yè)課教師進行反復(fù)討論和修改。教材開發(fā)過程中企業(yè)一方的開發(fā)人員與校方開發(fā)人員定期不定期地進行交流、交換意見、取長補短。

3．教材開發(fā)與教學(xué)素材資源庫建設(shè)配套機制。

為了建立和完善項目課程教材開發(fā)與教學(xué)素材資源庫建設(shè)的配套機制，我們做好以下幾項工作:一是制定項目課程教材開發(fā)計劃或方案時，將教學(xué)素材資源庫的建設(shè)作為一項主要內(nèi)容并預(yù)先進行建設(shè)；二是確定多種原始素材的收集途徑，發(fā)動廣大師生尤其是歷屆畢業(yè)生的優(yōu)勢共同收集；三是與銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司進行合作，取得公司的大力支持；四是建立教學(xué)素材資源庫制作、利用、管理、耦合和對外開放等網(wǎng)絡(luò)平臺，并以此為窗口向全社會開放，以便于充分發(fā)揮教學(xué)素材資源庫的利用效能。

4．教材開發(fā)與“雙師”培養(yǎng)聯(lián)動機制。

項目課程教材開發(fā)雖然依賴于與企業(yè)一線技術(shù)人員或行業(yè)專家的合作，但教材開發(fā)的策劃者和施用者仍然是學(xué)校的專業(yè)教師，專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)及其實務(wù)操作水平如何，對教材開發(fā)的策劃、教材內(nèi)容的組織、教材編寫方法的設(shè)計都有著決定性的影響。因此，學(xué)校專業(yè)教師必須對崗位工作內(nèi)容、工作流程、典型網(wǎng)絡(luò)搭建案例及其操作方法與應(yīng)用技巧都必須有相當(dāng)程度的了解與掌握，否則將難以進行項目課程教材開發(fā)的策劃和設(shè)計。

（作者單位：中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校）

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責(zé)任編輯朱守鋰