多媒體輔助教學在中職英語教學中的運用

摘要：本文對中職英語教學中運用多媒體輔助教學的必要性進行了探討，對多媒體輔助教學與傳統教學方式在中職英語課堂教學中的運用效果進行了比較調查研究，結果表明在中職英語課堂教學中運用多媒體輔助教學，可有效激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高教學效果。

關鍵詞：中職英語；多媒體輔助教學；課堂教學

隨著現代信息技術的迅猛發展，傳統的教學模式正在發生改變。網絡教學模式在我國各類大學得到廣泛運用，但在中職學校運用多媒體技術尚處探索階段，對其教學運用效果方面的研究較少。如何適應新形勢，更新教育觀念，改進教學方法，充分利用現代多媒體技術改進課堂教學，是值得中職英語教師研究探索的重要課題。

一、多媒體輔助教學的含義

從教育的角度來說，“多媒體”（Multimedia）是指多種教育媒體結合，使傳遞、呈現教育信息的方式和通道多樣化，而不是單一的。多媒體輔助教學，就是指在課堂教學中，根據教學內容和教學目標的需要，繼承傳統教學媒體的合理成分，適當地引進現代教學媒體，并使兩者有機結合，發展其長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學群體，共同參與課堂教學的全過程。也就是說，在教學工作中運用計算機和網絡技術等多媒體組合，以優化教學效果為目標的教學方式。

二、在中職英語教學中運用多媒體輔助教學的必要性

1. 符合新課標的要求和中職學生培養目標的實際。

教育部制定的《英語課程標準》指出，要利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。中職教育的目標是為經濟建設和社會生產第一線輸送有一定技能的操作型應用人才，要求學生掌握實用的英語知識與基本技能，具有基本的英語運用能力，能進行簡單的交際活動。隨著全球經濟一體化進程的加速，對外交往日趨頻繁，用人單位對中職生的要求也逐步提高。因此，傳統的英語教學方法已無法滿足要求，中職英語教學未來發展趨勢更強調其靈活性、實用性和適應性。

2.符合中職生英語基礎較差、學習興趣不高的實際。

筆者曾對中職生的英語學習興趣與學習策略做過調查研究，結果表明中職生對學習英語的興趣普遍不高，對英語課程結束后及將來參加工作后繼續自學或進修英語的興趣也不高。傳統的英語課堂教學是單向的“傳授—接受”模式，教師處于主導地位，學生感到乏味枯燥。而多媒體技術進入課堂后，發揮了現代教學技術手段的優勢，為激發學生思學、樂學提供了條件。運用多媒體輔助教學不僅可為學生提供豐富的教學資源，拓展學生自主學習和運用英語的渠道，更重要的是能有效提高學生對英語的學習興趣。多媒體技術集文字、圖形、影像、動畫和聲音為一體，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意力，激發學習興趣，調動其學習的積極性，從而提高教學效果。

三、多媒體輔助教學在中職英語課堂教學中的運用效果

筆者對我校09級會計和生態兩專業各兩個班，共200個學生，以問卷調查的方式，進行了多媒體輔助課堂教學與傳統英語課堂教學方式的運用效果比較，調查分析結果如下。

1.對提高學生學習興趣的效果調查。（見表1）

表1結果顯示，35%的中職生對采用傳統教學方式上英語課表示不感興趣或最沒興趣，表示感興趣或很感興趣的只占30%，其中很感興趣的僅占9%；而采用多媒體輔助教學則僅有不到20%的人表示不感興趣或最沒興趣，有超過50%的人表示感興趣或很感興趣。顯然，采用多媒體輔助教學對提高中職學生學習英語的興趣有顯著的效果。

2.對課堂講授內容的理解程度效果調查。（見表2）

從表2可以看出，采用傳統教學方式授課，對英語課堂內容大部分理解或全部理解的學生僅占25%，近一半的學生表示部分理解；而采用多媒體輔助教學授課則有一半多的學生表示對授課內容大部分理解或全部理解，小部分理解及全部不理解的學生大幅減少。這說明運用多媒體輔助教學可有效提高中職學生對英語課堂教學內容的理解。

3.對多媒體輔助教學的認可度及學習成績提升效果調查。（見表3）

表3結果表明，與傳統的教學方式相比，學生對多媒體輔助教學的認可度顯著提升，超過90%的學生表示喜歡或很喜歡；對學習成績的提升效果也很明顯，87%的學生認為多媒體輔助教學可明顯提升其英語學習成績。

四、多媒體輔助教學的應用效果評價

1.激發學生學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

傳統教學中，由于缺乏形象生動的教學手段，一味靠教師講，靠學生想象，難以激發學生的學習興趣。而多媒體在課堂上的運用，解決了這一難題。教師通過直觀而形象的教學手段，以其新穎性、趣味性和藝術性吸引學生的注意力，使學生全身心投入到學習中來，由“要我學”轉變成“我要學”。同時由于多媒體教學形式有趣、新穎、生動形象，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，能激發學生的學習興趣。

2.調動學生多感官學習，提高學習效率。

多媒體輔助教學注重現代視聽媒體的有機結合，全方位調動學生的多感官參與學習，符合學生學習與認識事物的規律，加強了學生對知識技能的理解掌握與應用，提高學習效率。

3.調動學生非智力因素，活躍課堂氣氛。

學生非智力因素，是指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、毅力和性格等方面的心理因素。多媒體輔助教學優化了課堂教學結構，它既有教師的精講啟發，又有現代電教媒體的適時、適量參與；既有學生質疑與討論，又有學生的動手操作，加強了學生自主參與的過程。它從根本上改變了傳統教學單調呆板的形式，強調了師生的互動，體現了學生的主體作用，從而激發了學生的學習熱情。

五、應用多媒體輔助教學應注意的問題

在中職學校英語課堂教學中，有的教師過分強調運用多媒體，認為多媒體是萬能的。他們在上課時，只是把知識點和其它內容用課件或幻燈片顯示出來，讓學生隨著屏幕演示而學習。由于演示速度快、內容多，學生難以跟上，忽視了學生的主體地位。如有的教師在使用多媒體組合教學的時候，過于追求形式，加入太多的圖像、動畫和音樂等，主次不分，導致學生只是注意到圖像、動畫和音樂，而沒有專心聽教師講解和留意知識點，從而達不到預期的效果。因此，教師要恰當地把握英語課堂教學中媒體的組合，準確認識不同媒體的比較優勢，合理處理好媒體與教師之間的關系，從而達到英語課堂教學的最優化。

多媒體輔助教學過程主要包含教師、學生、教材和媒體等四個要素，必須處理好四要素之間的關系。教師在其中的作用是：（1）英語教學過程的組織者(organizer)；(2)英語學習過程的監控者(monitor)；(3)英語學習的輔導者(facilitator)；(4)學生學習的評價者(estimator)。只有處理好四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體輔助教學在英語課堂教學中的地位和作用。因此，運用多媒體輔助教學時，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。

（作者單位：廣東省林業職業技術學校）

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責任編輯朱守鋰