中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情感策略的實(shí)施及分析

摘要：本文運(yùn)用《情感教學(xué)心理學(xué)》中的情感教學(xué)策略原理，結(jié)合作者在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，就中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中情感策略的實(shí)施作一番闡述以及分析。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；情感策略

情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有巨大的影響，實(shí)施良好的情感教學(xué)策略能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高成績。筆者在多年擔(dān)任《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)中，運(yùn)用《情感教學(xué)心理學(xué)》中的情感教學(xué)策略原理，貫徹“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，取得了一定的課堂教學(xué)效果。

一、闡明目標(biāo)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方向

1．策略實(shí)施。

在開課之前，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門功課在學(xué)生心目中等同于打字課。針對(duì)學(xué)生的誤解，筆者第一節(jié)課的任務(wù)就是向?qū)W生闡明本課程的目標(biāo)：掌握windows、word、excel、powerpoint、IE的技能技巧及其應(yīng)用。比如用Word制作表格、通知、一般性文稿或電子刊物；用excel分析處理數(shù)據(jù)，像排名次、求總成本、分析客源、統(tǒng)計(jì)銷售額、利潤等問題；用PowerPoint制作演示文稿，作課件或廣告宣傳等。改變學(xué)生原來對(duì)教學(xué)內(nèi)容與自己需要之間的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使之認(rèn)識(shí)到所接觸的教學(xué)內(nèi)容是符合其需要的，從而調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

2．策略分析。

在這里運(yùn)用了《情感教學(xué)心理學(xué)》的匹配認(rèn)知心理策略基本原理：盡可能地使教學(xué)內(nèi)容成為能匹配學(xué)生認(rèn)知心理需要，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因。“動(dòng)機(jī)”就是引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體行動(dòng)具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。在內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下的行為更持久。“心向”就是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的意愿，即主觀上是否樂意去學(xué)。

二、一課一練，每練必查，樂學(xué)樂教

1．策略實(shí)施。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程是技能操作課，不是理論課，應(yīng)側(cè)重學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者在上課的時(shí)候堅(jiān)持一課一練，每練必查。做到當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂消化，同時(shí)也能及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，適當(dāng)作一些教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整。還要每查必記，登記學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)。根據(jù)學(xué)生繳交作業(yè)的積極性，給予不同的平時(shí)成績，再將平時(shí)成績納入到期末總評(píng)成績的20%中。這既給優(yōu)生壓力，又給差生動(dòng)力。為了取得好成績（至少及格），學(xué)生都很努力地完成作業(yè)。通過“一課一練，每練必查”的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，形成一種樂學(xué)的氛圍。

筆者以為，只有檢查，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，才能了解授課的效果。

2．策略分析。

這里應(yīng)用了《情感教育心理學(xué)》中的寓教于樂原則：在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂的心情學(xué)習(xí)，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)一個(gè)人處在快樂狀態(tài)中時(shí)，其智能水平的發(fā)揮處于最佳狀態(tài)。教師在貫徹寓教于樂的原則時(shí)，要注意目標(biāo)不是停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”，達(dá)到治學(xué)的最高境界。在該教學(xué)策略中，還要做到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏傳授的條件下，學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在“一課一練”中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題；讓學(xué)生在“每練必查”中接受知識(shí)；讓學(xué)生在認(rèn)知需求得到滿足中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而將“樂中學(xué)”升華為“學(xué)中樂。

三、優(yōu)生帶差生，師生角色轉(zhuǎn)換

1．策略實(shí)施。

在45分鐘的課堂里，教師不可能指導(dǎo)每位學(xué)生，檢查每位學(xué)生的作業(yè)。如何解決這個(gè)矛盾呢？優(yōu)生幫助教師檢查，帶動(dòng)差生，這是個(gè)不錯(cuò)的方法。教師先給完成作業(yè)的學(xué)生檢查，檢查通過后，向其講明要點(diǎn)及注意點(diǎn)，讓他作組長，負(fù)責(zé)檢查周邊三四個(gè)同學(xué)的作業(yè)。像這樣不特定的組長負(fù)責(zé)制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，人人都有榮譽(yù)感，人人都想做組長。營造了“優(yōu)生帶差生，人人爭優(yōu)秀”的團(tuán)結(jié)互助、積極上進(jìn)氣氛。

2．策略分析。

這里應(yīng)用了《情感教育心理學(xué)》中的師生角色轉(zhuǎn)換策略基本原理，改變往常的角色模式，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“教師”的角色，變單向傳授知識(shí)為雙向的信息交流，同時(shí)也起到對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、肯定的作用。師生角色轉(zhuǎn)換策略基本原理：指在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，通過引起學(xué)生的新奇感，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，以達(dá)到使課堂氣氛活躍、學(xué)生情感融入的效果。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。該教學(xué)策略充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

四、自主創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

1．策略實(shí)施。

為了提高統(tǒng)考率，教師除了課本的配套練習(xí)，一般還讓學(xué)生做歷屆統(tǒng)考題。而這些題目都是命題練習(xí)，其目的是讓學(xué)生掌握每個(gè)命令和技巧。像這樣的練習(xí)是必要的，但缺乏綜合應(yīng)用和自主創(chuàng)作。本來是充滿吸引力、讓人期待的計(jì)算機(jī)課，也變成跟數(shù)理化差不多的枯燥的練習(xí)課。像這樣的應(yīng)試教育往往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)在學(xué)習(xí)Word、excel、PowerPoint模塊后，學(xué)生掌握了一定的命令和技能，做了適當(dāng)?shù)拿}練習(xí)，教師就可以布置學(xué)生自主創(chuàng)作，對(duì)每個(gè)模塊的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華。

比如用Word制作電子刊物。自選主題，圍繞主題選擇素材。可上網(wǎng)查資料，也可在報(bào)紙雜志找，或自寫、自拍，然后利用已學(xué)的技能技巧，編輯排版，打印出來的效果跟專業(yè)的排版軟件相仿，這讓學(xué)生充滿了成就感。讓筆者印象最深的是幾個(gè)女學(xué)生合作設(shè)計(jì)的“九個(gè)女人一臺(tái)戲”的PowerPoint演示文稿，向大家介紹班內(nèi)九個(gè)女生的風(fēng)采以及她們的深厚友誼。她們自拍生活照，插入到幻燈片里面，旁邊附有相關(guān)的介紹和旁白，配上和諧的背景圖片和音樂，再給每個(gè)元素加上動(dòng)畫，使得整個(gè)演示文稿充滿動(dòng)感。最讓人感動(dòng)的是她們自拍的“放飛夢想”的插圖，她們精心折了架白色的紙飛機(jī)，特意跑到別人的學(xué)校拍攝，只因人家的教學(xué)樓是褐色，更能襯托白色的飛機(jī)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)爬到樓上放飛機(jī)，有的負(fù)責(zé)在樓下取景拍攝，爬上跑下，折騰了好幾次才完成。

這樣的自主創(chuàng)作給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，一般都受到學(xué)生歡迎。通過這樣的自主創(chuàng)作，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)看似平淡的教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系時(shí)，竟如此魅力無窮。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作精神和學(xué)習(xí)熱情。事實(shí)上，這個(gè)創(chuàng)作的過程也是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)總結(jié)、應(yīng)用和升華的過程。學(xué)生創(chuàng)作過程實(shí)際也是師生共同進(jìn)步的過程。學(xué)生在設(shè)計(jì)中會(huì)遇到難題，需要教師幫助，這逼著教師去學(xué)習(xí)研究，才能“學(xué)高為師”。像“九個(gè)女生一臺(tái)戲”的設(shè)計(jì)中，學(xué)生就提出“如何讓飛機(jī)成為獨(dú)立對(duì)象，設(shè)置動(dòng)畫翱翔于教學(xué)樓中”的問題。在這交流、探討中，“隨風(fēng)潛入夜，細(xì)雨潤無聲”般加深了師生的感情，學(xué)生得到了關(guān)心，教師得到了尊重。

筆者規(guī)定，學(xué)生的作品，在班內(nèi)交流評(píng)比，好的作品送到教務(wù)處參加學(xué)生作品展覽比賽，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生、教師的積極肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，畢竟“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞”。

2．策略分析。

在這里筆者用到了超出預(yù)期思維策略原理和積極性評(píng)價(jià)策略基本原理。超出預(yù)期思維策略原理：指在教學(xué)過程中教師恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，使加工后的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的興趣，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)的積極性。通過自主創(chuàng)作，將看上去似乎“高高在上”的教學(xué)內(nèi)容，出乎意料地與學(xué)生未曾思考過的問題、未曾接觸過的生活領(lǐng)域聯(lián)系起來，使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件所具有的深層內(nèi)涵，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、推敲的情緒。積極性評(píng)價(jià)策略基本原理：教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生課上課下的表現(xiàn)，來肯定學(xué)生教學(xué)過程中做出的各種積極反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。該策略通過學(xué)生認(rèn)同、教師肯定、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的措施，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在成就動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生的潛能往往能得以開發(fā)和展現(xiàn)。

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者全身心參與的過程，既包括認(rèn)知參與，也包括情感、價(jià)值觀和態(tài)度的參與。總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)做到將情感策略有機(jī)結(jié)合于課堂教學(xué)中，形成良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生很好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧家楣．情感教學(xué)心理學(xué)[M]．上海：上海教育出版社，2000．

[2] 許燕主編．實(shí)用心理學(xué)（第二版）[M]．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006．

責(zé)任編輯賴俊辰