案例教學在合同法課程中的運用與創新

摘要：本文以筆者在合同法課程中的教學實踐為基礎，在運用視頻案例、限制角色、訓練預防思想、加強閱讀和寫作能力等方面對案例教學法的完善和創新展開討論。

關鍵詞：案例教學；合同法；運用與創新

近年來，案例教學法在法學教育中頗受推崇，教學效果較之傳統的演講式教學更加突出，尤其是合同法這樣的應用型學科。

合同法可以說是與日常生活距離最近的學科。該課程可以將日常生活中的事例引進課堂，通過形象生動的案例演繹出抽象的合同法原理。本文以合同法這門課為立足點，結合筆者多年的案例教學經驗，將案例教學中碰到的問題和應對的方法進行探討。

一、巧妙運用視頻案例

傳統的教學模式中，多是采用“教師講、學生聽”的演講式教學。這種模式與嚴謹縝密的成文法體系相互適應，但其最大的弊端是信息單向流動，師生之間缺乏交流，容易演變為“填鴨式”教學。因此，教師應以多樣化的視聽手段消除“滿堂灌”的審美疲勞。

教師在講授合同法過程中，可以引用大量的發生在現實生活中的視頻案例，一方面能拉近法律與生活的距離，另一方面又能調節課堂氣氛，消除了學生的審美疲勞，極大地增強了學生的學習興趣和分析能力。

如筆者在講授合同法的公序良俗原則時，使用了新聞報道中西安某商場的脫衣秀促銷活動視頻（該商場承諾，只要現場女士將衣服脫成三點式在規定的時間沖上三樓就能免費得到一件羽絨服，結果真有不少女士當眾脫衣，令人愕然）。短短一分半鐘的視頻再現案件的真實畫面，學生在一片驚訝之中對公序良俗有了更加深刻的認識。再比如筆者講授“要約人有理由認為要約不可撤銷的，并已經為履行合同做了準備工作為不可撤銷要約”知識點時，同樣也采用了一個一分半鐘的新聞報道（某商家促銷，承諾25塊錢可以買到一部MP3，早到早得。結果很多消費者半夜去商場門口排隊。可第二天卻又被告知，促銷活動改為抽獎，而不是先到先得。消費者感到被商家戲弄，又不知道如何維護自己的權利）。這一短短的視頻直觀地演繹不可撤銷要約的原理，比教師的任何語言解釋更加有力。在運用視頻案例時要注意的問題是：一是教師應花費大量的時間甄選案例，既要做到難易適中、貼近生活，更要與教學知識點相契合；二是視頻案例播放完后，教師進行專業化的討論和講解。

二、加強情景模擬和角色扮演

案例教學是MBA（工商管理碩士）教學中常用的方法。MBA培養的人才舉世矚目，很大程度上得益于其教學的科學性、規范性、靈活性和實用性。法學與MBA的培養目標都是培養實戰型人才，都為解決實務中的個案難題，因此在教學方法上可以相互借鑒。

法學教學中的案例為學生提供了模擬的情景。法律工作者中有法官、律師以及企業法律顧問等，角色較為多樣。筆者發現，大多數教師都是以法官的思維模式培養學生。如教師在課堂討論時，僅是提問學生對某個案例、某個問題的看法，缺乏角色的限制。這樣的案例教學會使學生的思維受到局限，并且不利于學生實務能力的鍛煉。因此，培養律師的辯護能力（而不是法官的思維模式）應該是法學教育更為重要的方向。筆者認為，教師應該在法學教育上加強學生辯護能力的培養，而不是一味地傳授單純的法學知識。

說得通俗點，角色扮演就是將辯論的原理和方法引進案例教學中。教師可讓學生提前預習案例以便對案例有更全面更深刻的理解，然后選用律師執業過程中的真實案例，配備完整的案卷材料，讓學生在充分的案情和證據的基礎上進行辯論，這樣才能將情景模擬的作用充分發揮出來。

三、注重引導，樹立“預防在先”的法律思維

在教學活動中，教師是學生學習的指導者和組織者，學生是知識的積極獲取者。案例教學在激發學生學習的主動性和積極性上發揮著重要的作用。

筆者在教學中讓學生總結一些個案的經驗和教訓，以此培養學生們“預防在先、風險控制”的思維。

案例1：2005年9月30日，某單位一行30人按照與某旅行社的合同約定，準時到達某省會城市集合，準備乘坐當日晚8點的火車赴張家界旅游。20：20，旅行社工作人員匆匆趕來稱由于車票緊張，他們經過多方努力也沒能拿到當日車票。同時稱，10月1日的車票能夠保證。該單位負責人考慮到既然專門抽出時間讓大家出去旅游，于是就按照旅行社提出的建議重新簽訂了合同，并順利完成了旅游活動。返程后，該單位負責人要求旅行社承擔出發前的食宿等費用時，旅行社以雙方已重新簽訂合同為由拒絕承擔，于是游客向旅游質監部門進行投訴。

筆者認為本案中旅行社要負責該單位的食宿費用是一個很簡單的問題，筆者的重點是讓學生思考，為何這家單位會陷入被動境地。當學生們回答該單位在變更合同的時候就應該把賠償事宜一并處理的時候，案例教學的作用這時候才算是真正發揮出來。最后筆者再進一步闡述為何沒有變更合同時一并協商賠償事宜可能產生的不利后果。

新聞視頻案例2：李小姐跟陳阿姨租了一套房子，租期為1年，雙方簽訂了書面協議。李小姐租了半年就不想租了，于是口頭跟陳阿姨協商提前解除合同，陳阿姨表示同意。由于李小姐有事要回一趟老家，而陳阿姨又想趁這段時間尋找新的租戶，便要求李小姐把鑰匙留下來。誰知等李小姐回來時，房子已經開始裝修，李小姐的私人物品有的被丟棄，有的被毀壞。李小姐要求房東賠償，房東認為李小姐提前終止合同是違約行為，李小姐應該承擔違約責任。

本合同糾紛來自新聞報道，沒有明確的處理結果，因為尚未到訴訟階段，很多案情沒有最終認定，是一個教學的好案例。筆者要求學生思考李小姐在這個租房糾紛中有什么失誤。當學生能夠回答“以書面形式簽訂合同在變更合同最好不要采用口頭形式”時，學生們才真正領悟口頭合同的風險并且在他們未來的生活以及執業過程中一定懂得回避這樣的風險。

四、案例分析要注重學生的寫作能力

當前學生的寫作能力較差，如學術文章缺乏邏輯性等。對閱讀能力和寫作能力培養的忽視是目前我國高等教育普通存在的問題。著名法學專家王澤鑒特別強調學生要寫，他說：“寫很要緊，不要想，要寫，因為寫才使你能夠深刻。”寫是整合資料、厘清思維的過程。“聽” “說”固然重要，但在“聽” “看”之后思考、過濾、重構并“寫出來”才可能真正深刻。

培養學生的寫作能力要注意兩點：一是“寫”的內容主要是案例分析。單純的學術論文比較枯燥，沒有針對性，很難引發學生的興趣和思考。而案例分析有案件事實有爭議焦點可引導學生思考，能夠培養學生的邏輯思維，幫助學生梳理知識點和形成法律思想。二是教師一定要對學生的案例分析進行批閱，并盡可能寫評語。這是師生之間一種非常好的交流方式，能讓學生了解自己的優點和不足，而且批改能夠顯示教師的重視程度，會激發學生的學習動力。

（作者單位：廣東商學院）

責任編輯朱守鋰