善用學習情境活躍中職生物課堂氛圍

摘要： 本文分別從社會情境、個人生活情境、實驗情境、科學史情境以及模擬情境等五個方面，探討在生物課堂教學中創設課堂情境的教學效果，指出創設課堂情境，能夠活躍課堂氛圍，取得較好的課堂效果。

關鍵詞：中職生；生物學；學習情境

學生在接觸學習情境后，會以不同的方式和角度融入學習情境中，從而產生不同的體驗，這一階段是由“境”生“情”的過程，是整個學習過程的基礎，學生能否順利地融入情境以及產生怎樣的情感體驗將對后續的認識過程有著全面而持久的影響。那么，教師該如何在課堂教學中創設課堂情境呢？結合筆者的教學實踐，以下談談個人的方法。

一、社會情境的創設

21世紀是生命科學的世紀，現代社會的進步與生命科學的發展息息相關。社會中的很多熱點問題，如環境問題、農業問題、能源問題和疾病診治等都與生物學關系密切。另一方面，學生學業基礎較差，但他們對社會知識有強烈的了解意識，希望能從各種社會活動中汲取知識的養料。因此，學習與這些問題關系緊密的知識時，教師可嘗試以社會熱點事件為素材，經過科學的處理和設疑，創設學習情境。

例如學習富營養化內容，可用太湖藍藻的爆發事件為例；復習遺傳的基本規律和伴性遺傳時可采用貴州山區某夫婦生下“紅、綠、白三色女兒”(紅綠色盲和白化病)的事件；學習病毒則可采用SARS、禽流感、甲型HINI流感等事件為素材；學習細菌時可采用幽門螺桿菌的發現為素材等。這類學習情境能使學生感到學有所用，正確認識生物學的社會價值從而極大地激發學生學習生物學的熱情。

因此，教師可以創設以社會熱點事件為核心素材的學習情境，引導學生積極討論，從情境中提取相關的生物學信息，分析其中所蘊含的生物學知識，必然能夠提高學習效率。

二、個人生活情境的創設

個人生活情境與社會情境不同，并非取材于整個社會大背景中的熱點事件，而是從學生身邊的小事說起，通過設置一系列層層遞進的問題展開學習。這類學習情境的創設通常可以與校本教學資源或者本土教學資源的開發齊頭并進，相互促進。

例如，我校操場草皮因為草種不佳等各種原因導致雜草叢生，一次負責草皮維護的公司派人除草，使用的除草劑是高濃度的生長素類似物溶液。筆者以此為背景事件創設學習情境，讓學生展開對植物激素的復習。再如筆者任教班級中有一位學生左右眼瞼其中之一為單眼皮，另一為雙眼皮，在征得該生的同意下，筆者以其家庭的這一對相對性狀為例，展開分離定律以及環境對基因表達的影響等知識點的學習。

由于這類學習情境中的素材異常貼近學生身邊的人和事，因此這類學習情境通常能夠激發學生的學習興趣，可以很好地培養學生應用生物學知識解決實際問題的能力。

三、實驗情境的創設

眾所周知，生物學是基于實驗的科學。通過演示實驗或學生實驗創設生物學學習情境是學科特色之一。如在做完“觀察植物細胞的質壁分離及復原”實驗后，筆者創設了“估計洋蔥表皮細胞的細胞液平均濃度”的探究實驗，讓學生設計方案，自選材料、用具，實施方案并最終得出洋蔥表皮細胞的細胞液平均濃度的估計值，然后各小組再比較各自的估算值和實驗方案，總結反思，達成最佳方案的共識。再如在一次“比較唾液淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的催化作用”實驗中，蔗糖經唾液淀粉酶作用后用斐林試劑也檢出了磚紅色沉淀，據此實驗失敗的癥結所在，筆者創設了一個探究實驗學習情境，讓學生提出可能存在的問題(即假設)，再設計實驗方案對自己的假設進行證實或證偽。

一個經過精心設計的實驗不僅可以為學生提供直接的感性認識，激發起學習興趣，更能引導學生思維，誘導學生討論，使學生思考隱藏在實驗現象背后的實驗原理，同時總結實驗操作的成功之處，反思實驗失敗的癥結。一個探究性的實驗，通常將學生對問題的分析直接付諸實驗進行驗證，既可鍛煉學生的思維能力，還可以提高學生的操作技能。

四、科學史情境的創設

利用生物學史，創設生物學學習情境也是一種常見的教學方法。生物教材非常重視科學史的教育作用，有大量的科學史素材，這些科學史本身就是一部曲折豐富的探究史，可以創設出良好的學習情境。此外，在科學史中介紹科學家也是一種極為有力的情感教育手段。

如細胞學說的提出大致呈現了從人類第一次觀察到細胞至細胞學說的提出這200年左右的時間里相關知識的發現、修正和發展過程，再如生長素的發現史本身就是一部逐漸深化，不斷修正的曲折發現史。利用生物學史創設的學習情境除了可以對學生進行科學方法的熏陶，如可以使學生了解觀察、分析、假設、設計和驗證等一些科學步驟及比較、分類、歸納、演繹等科學方法外，也能培養學生的實事求是、敢于質疑的科學精神。

五、模擬情境的創設

某些特殊情況下，學生難以有機會直接認識研究對象，此時教師可采用模擬的手段進行輔助教學。例如利用直觀教具與多媒體，創設生物學學習情境或者進行模擬實驗，角色扮演等手段輔助教學。

如顯微結構甚至是亞顯微結構，學生難以直接認識它，此時教師可通過直觀教具和多媒體這種教學工具進行教學。此外，有些動態過程的學習，為了學習的方便，教材往往把這些連續的動態過程分割為一些典型的靜態片段來進行學習。如學生在“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗中觀察到的其實是經過固定后已經死亡的植物細胞，不能觀察到其動態變化，此時教師可以利用多媒體動畫，先進行分段學習，再將典型時期的片段串聯，從而在學生的頭腦中形成一個連續的動態過程的影像。再如對于孟德爾豌豆雜交實驗中分離定律的學習，教師可以通過模擬實驗（通過分別從兩個各裝有同樣兩種顏色的小球若干個的塑料桶中各摸出一個小球來模擬配子的產生過程）創設學習情境，讓學生體會分離現象背后所蘊藏的分離規律。

綜上所述，在生物教學中，教師應充分創設學習情境，準確把握學生融入學習情境時的角度，讓學習情境充分激發學生的積極情感，從而促進學生學習的整個認識過程。

（作者單位：河源市職業技術學校）

參考文獻：

[1]葛飄飄．合作學習情境中的個體行為淺析[J]．教育導刊，2006，(11)．

[2]李野菊．生物課學習情境的設計探索有感[J]．科學教育，2007，(1)．

責任編輯朱守鋰