小學綜合實踐活動方法指導校本化體系的建構

在綜合實踐活動實施過程中，教師的方法指導貫穿全過程。包括主題確定、活動策劃、活動實施、活動總結交流階段。在實踐中，教師的方法指導存在許多問題，具體表現(xiàn)如下：

一、方法指導中存在的普遍問題

第一，教師的指導過于寬泛，針對性不強，缺乏具體的指導行為和指導規(guī)范。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不明確自己在指導學生開展活動的過程中，具體的指導任務有哪些，從而感到“無從下手”。綜合實踐活動課程的實施呈現(xiàn)出形式化的趨勢。學生在活動的具體實施過程中缺乏深度實踐和實質性的體驗、感受。

第二，教師對學生活動全過程的指導中，缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，“過程與方法”維度的目標沒能得以實現(xiàn)。據(jù)調查，教師在指導學生開展主題活動時，基本上都要求進行“搜集資料”、“調查”，但究竟怎樣“搜集資料”、怎樣“調查”，教師基本沒有對學生進行方法指導。

第三，學校在規(guī)劃和實施綜合實踐活動過程中，對于課程目標缺乏層次性分析，課程內容缺乏校本化體系，方法指導缺乏系統(tǒng)化要求，容易使教師和學生覺得綜合實踐活動在不同學段和不同年級的實施中是完全可以重復的，同一主題可供不同年級的學生同時開展實踐研究活動，并且目標要求和活動方式的選用也沒有區(qū)別，導致學生在實施過程中的興趣衰減，學生的實踐研究能力沒有得到真正的提升。

二、如何建構校本化的方法指導體系

《綜合實踐活動指導綱要（實驗稿）》中對活動實施的教師指導只是提出了總的要求，建議對于不同年級的小學生，教師指導的力度應有不同。年級越低，指導的力度應越大。這樣，就需要學校在實施綜合實踐活動課程時，對課程實施的每一個活動、每一個階段，要根據(jù)年級的不同細化方法指導的要求。否則，課程實施過程中會存在目標無法落實、學生的能力發(fā)展得不到根本的保證的情況。為此，學校如何建構校本化的方法指導體系，是目前綜合實踐活動課程實施面臨的新問題。

1．根據(jù)學生的年級不同，建立校本化的方法指導體系。綜合實踐活動中方法指導體系的建構，主要表現(xiàn)為同一類型的活動內容或活動方式在能力目標的達成程度上，針對不同水平的學生實際，提出不同的“達成度”要求，體現(xiàn)目標要求對不同水平學生的“達成適用性”，而非高不可攀。如在三、五年級同時開展“我愛我們的學校”這一主題活動，我們針對不同的年級提出了不同的活動要求：三年級學生要完成的目標任務有了解學校的歷史，認識學校的花草樹木，體驗同學們的校園生活；運用訪談、實地考察的方法積累材料；通過制作植物名片、畫畫、觀察日記、小報等交流自己的收獲。五年級學生要完成的目標任務有認識學校教育教學設施，感受學校的文化環(huán)境、了解同學們的校園生活需求、暢想學校的未來；運用調查問卷、訪談、實地考察、網絡搜索、設計與制作的方法積累材料；通過調查報告、畫畫（或電腦繪畫）、ppt、設計規(guī)劃圖等交流自己的感受和想法。

一所學校的綜合實踐活動課程設計，需要通過對學生各種類型能力的發(fā)展水平的研究，來設計出學校不同年段甚至不同學期的一個方法指導體系。這樣，就有利于教師在指導學生開展綜合實踐活動時，制定出合理的活動目標。我校教師經過兩年多的實踐探索，基本明確了3—6年級的方法指導要求。

三年級：能在教師的指導下，從學校、家庭生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題，填寫簡易的活動計劃表；學習觀察、訪談、討論、記錄、收集資料等簡單的研究方法；重視經歷與體驗的過程；能用日記、畫畫、小報、照片、倡議書、口頭報告等方式展示自己的研究成果。在教師或家長的指導下，學養(yǎng)一種常見植物，記錄植物的生長過程，知道所養(yǎng)植物的生長習性；學做摘菜、洗碗、洗襪子等簡單家務；會簡單的手工制作。

四年級：能從自然環(huán)境、學校、家庭、社區(qū)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的研究問題，能填寫活動計劃表；學習觀察、實地考察、采訪、網絡搜索、拍照、錄音等研究方法；能在解決問題的實踐活動中，初步學會與他人合作，能回顧與表達活動的過程；能用ppt、日記、畫畫、板報、采訪或考察總結等方式展示自己的研究成果。在教師或家長的指導下，飼養(yǎng)一種常見的小動物，記錄飼養(yǎng)和生長過程，知道養(yǎng)殖動物的飼料配置及管理要求；學做買菜、洗單衣、整理房間等家務；學做簡單的縫制手藝。

五年級：能從自然環(huán)境、社會生活、學科學習中發(fā)現(xiàn)并提出要研究的問題，在教師的指導下，把問題轉化為研究的主題，能設計簡易的活動計劃；學用觀察、問卷、采訪、實地考察、文獻查閱、網絡搜索、作品制作、實驗、拍照、錄音等研究方法積累資料；掌握一些簡單的信息處理技能；能在研究的過程中學會與他人合作；能回顧、表達、撰寫研究活動過程，能用調查報告、ppt、作品展示、實驗演示等方式展示自己的研究成果。在教師或家長的指導下，認識和使用電視機、空調、冰箱、微波爐、錄音機等家用電器，了解它們的工作原理；學做燒菜、洗衣等家務；學做簡單的木工手藝。

六年級：能結合學科學習、自身發(fā)展、社會和科技發(fā)展或具體情境發(fā)現(xiàn)并提出要研究實踐的主題，能設計活動計劃；學用調查、采訪、實地考察、文獻查閱、網絡搜索、作品設計、實驗、錄像等研究方法積累材料；掌握簡單的篩選、處理資料的能力，并作出合理的推斷或大膽的猜測；能學會與他人合作、交流、分享；能選擇研究報告、小論文、演講、辯論、ppt、網頁、作品展示、實驗演示、圖表、專刊等方式展示自己的研究成果。在教師或家長的指導下，認識和使用計算機、攝像機等家用電器，了解它們的工作原理；學會料理家務；了解簡單的機械、電路常識。

2．根據(jù)所研究的主題活動內容，確定具體化的方法指導目標。教師在制定每個主題活動的實施方案時，都應該根據(jù)主題的不同和年級的不同，明確活動的過程和方法，使學生了解、經歷甚至初步學會某些問題解決的基本方法，增強學生的方法意識和科學意識。

課題研究型的學習活動方式主要有調查、文獻查閱、網絡搜索；勞動與技術類活動則需要角色體驗、設計與制作、動手實踐、實驗等活動方式；社會參與的實踐性學習活動方式一般有社區(qū)服務活動、調查、宣傳、角色體驗等。

綜合實踐活動的主題確定之后，教師應該根據(jù)不同領域的主題，引導學生選擇不同的活動方式，教師還要根據(jù)不同年段的學生特點，選擇不同的指導方式。如對小學三、四年級的孩子，就不能夠采用講座的形式，一次性地把觀察、調查的方法全部講出來，應該在活動的過程中給學生滲透方法的指導。對五、六年級的學生，就需要在活動前了解比較完整的活動方法，可以一次性告知，活動時再進行個性化的方法指導。

如某教師在指導五年級的學生開展“校園植物研究”的活動時，根據(jù)活動內容，明確了學生應該掌握的基本方法和技能訓練目標：

上面案例中，教師把訓練的方法和技能目標放在了具體的主題活動情境之中，與任務完成的過程密切對應，所選擇的活動方式也切合五年級學生能力發(fā)展要求。這樣的活動計劃，指向了最低位概念，更具有操作性和針對性，活動的有效性就會大大增強。

在一個綜合性的主題活動中，教師還要清楚地認識到，學習活動方式并不是越多越好，重要的是指導學生完整地經歷、有效地經歷、規(guī)范地經歷。在活動方法的指導過程中，教師要由粗放型設計，走向對細節(jié)的關注和對具體問題解決方式的關注，同時滲透一種嚴謹?shù)乃季S方式，因為，方法的指導背后是學生科學思維方式的培養(yǎng)。

（吳青華，南京市紫竹苑小學，210037）