課題化——課程化——學科化

蘇州市第三十中學自2002年起開始綜合實踐活動課程的探索，至今已有近十個年頭。十年里，學校不斷總結經驗，根據實際情況及時調整，經過三個階段，實現了從課題化到課程化再到學科化的轉變。

第一個階段：課題化——以點帶面逐步推廣

2002年初，綜合實踐活動課程方興未艾，很多學校都是摸著石頭過河。所以，學校決定，在做中學，在學中做。在培訓骨干教師基礎上以點帶面地推進綜合實踐活動開展。首先，學校組織教師認真學習有關“課改”文件，聘請專家到校輔導，組織研討會，選送教師參加培訓班，開展專題教研活動，撰寫“課改”心得體會。學校根據原來興趣活動課內容建立了一個六大類近百個課題的題庫。然后通過教師指導，引導學生選擇自己感興趣的課題，成立課題小組展開研究活動。學期結束時，由指導老師負責帶領學生進行結題匯報。

在此過程中，學生“綜合學習”的能力也在不斷提高，原來一些學習上的后進生，也能以積極的態度和良好的策略，從自己感興趣的話題入手，在導師的扶持下，一點點地做起了研究。2002年12月2日，學校進行第一批課題的中期匯報，得到了市教育局、教研室、兄弟學校及其他來賓的好評；2003年初省、市首屆綜合實踐活動方案大賽舉行，我校的“單親學生的心理狀況調查和分析”課題方案獲市級二等獎、“七里山塘伴我長”課題獲省一等獎……

經過一個階段的實驗，我們發現這樣的課題化管理也存在一定的問題。首先，學生的參與面不廣；其次，因為沒有單獨設置研究性學習課程，教師輔導的時間非常有限。第三，課程的整合性體現不充分。很多指導教師只在自己的專業領域研究，很少進行學科間的整合。

第二階段：課程化——以班促點全面普及

為使學校的綜合實踐活動課程能更加科學規范地開展，自2005年起學校決定通過課堂教學來開展課題研究，具體組織如下：

安排課時：初一、初二年級每周五的下午第三節課為研究性學習課程。

任命輔導教師：由每個班的副班主任擔任各個班級研究性學習的總指導老師，指導學生初步了解研究性學習的課題選題、研究方法、研究步驟等等。

確立課題主題：學校提供一些研究主題供學生選擇，在研究主題下分解出若干個子課題，每個學生可根據自己的興趣愛好選取其中某一子課題進行研究。

將研究性學習課程化后我們發現學生的學習熱情空前高漲，每到周五下午第三節課教室里就會傳來熱烈的討論聲，同學們圍坐在一起為解決某個問題共同出謀劃策；學生的表達能力不斷提高，尤其是一些靦腆的孩子，通過不斷的鍛煉，也能在眾人面前侃侃而談了；學生的動手能力逐漸增加了，他們能在廢舊物品上繪制出精美的京劇臉譜制成工藝品，能在薄如蟬翼的葉脈上繪出精美的圖案制成葉脈請柬，能利用相關軟件根據自己的喜好繪制成家裝平面圖等。

隨著課題研究的深入，學生的綜合素質穩步提升，2008年蘇州大市綜合實踐活動課程優秀成果評比中我校的《走進京劇》課題組獲得大市一等獎的優異成績。在此過程中，教師在研究性學習課程方面的專業知識和技能也逐漸提高。然而，課程化管理給我們帶了幾多歡喜也帶來了幾分憂慮。其中最關鍵的是課程的指導任務很大程度上僅落在了幾位副班主任身上。由于研究性學習課程化了，也就按課時分配給副班主任，很多教師就認為這僅是他們的工作，這樣教師的資源就不能充分利用。學生的參與面與教師的輔導力度不能形成正比，也就影響了研究性學習的質量。

第三階段：學科化——以課督教縱深發展

研究性學習課程的設置使學生的學習方式發生了悄然變化，同時伴隨著學校課改工作逐漸深入，教師也逐漸意識到探究式學習的重要性，許多教師的課逐步將研究性學習的學習方式引入了學科教學。學校以此為契機，為了進一步完善課程化管理，2009年起將研究性學習與學科教學進行整合，具體措施如下：

師資隊伍：所有40周歲以下的教師都必須擔任研究性學習的指導老師。

授課形式：以所教學科為載體，以所教班級學生為輔導對象。

選題方式：學生根據自己的興趣愛好，選擇不同的學科，與任課教師共同確定研究方向，確定主題后，再根據學生選擇設計不同的子課題。

自從綜合實踐活動課程學科化管理后，語、數、英一些主要科目的教師也參與到課程的指導中來，他們的引領也使學生的課題研究更具深度和廣度。將研究性學習和學科教學整合后我們還發現教師的課堂發生了潛移默化的變化，座位由秧田型變成了馬蹄型，教師由灌輸者變成了主導者，研究性學習的民主、自主、合作之風吹進了學科教學的課堂，使學生的學習方式發生了徹底地改變。現在不僅只在研究性學習課上他們能自主動腦、動手、動嘴，在所有學科的課堂上他們都能充分發揮主人翁的地位。研究性學習可以說推動了我校課堂模式的改變，使傳統的課堂發生天翻地覆的變化。

從課題化到課程化再到學科化的轉變，研究性學習不僅改變了學生的學習方式，還改變了教師的授課形式；不僅加強了學生獨立思考的訓練，也更新了教師的教學觀念；不僅提高了學生的合作能力，也加強了教師間的合作。在我校滄桑巨變的過程中，綜合實踐活動功不可沒，它帶給我校師生全新的理念，使我校師生研究探索的能力有了很大提高，教學質量得到穩步提升。

（陳琳，金鶯，蘇州市第三十中學，215008）