綜合性信息整理課教學結構及案例分析

在對綜合實踐活動課程教學形態的挖掘中，孕育而生了信息整理課。這是一種全新的課型，是根據活動需要產生的。在活動過程中，學生多途徑、多方式獲取的信息內容豐富而雜亂，教師需要在課堂上指導學生對收集到的信息進行分類、鑒別、篩選、匯總……指導學生發現有價值的信息，為解決問題提供支撐，為后續活動指明方向，為成果展示奠定基礎。

根據學生收集的信息內容，可將信息整理課劃分為單一性整理和綜合性整理兩種類型。單一性整理是針對某個專題進行的整理，如調查問卷的整理、采訪內容的整理等，此類型課堂教學任務比較單一。綜合性整理內容相對較多，比如信息的分類、信息整理的方法、信息選擇的策略等。本文將主要探討綜合性信息整理課的基本教學結構。

一、教學結構

綜合性信息整理課基本教學結構如下：

1.激發信息整理興趣。對于信息整理課的教學，激發興趣尤為重要。因為學生對信息整理的教學內容較為陌生，如果沒有興趣，課堂氣氛就會沉悶，學生積極性就不高。如果教師在教學初始能夠成功地創設情境，激發起學生信息整理的興趣，在興趣指引下，學生必定能主動積極地投入到學習中，必定能為一節課的成功奠定良好的基礎。

2.了解信息收集情況。學生在活動中會獲取大量的信息，教師應為這些或個人或小組收集到的信息提供展示交流的平臺。該環節的設置不僅能使教師了解學生收集信息的情況，而且能為學生梳理出信息收集的多樣化方式和途徑，拓寬信息收集的渠道。但教學時注意不能喧賓奪主，不要影響重點內容的教學，要注意時間的合理分配。通過此環節教學，學生可初步感受收集到的信息之龐雜，產生出整理信息的需要。

3.指導信息分類方法。面對紛繁復雜的信息內容，首先要幫助學生建立起信息類別的概念。只有指導學生對收集到的信息內容進行合理分類，才可以做進一步的信息梳理。通常意義上，可指導學生按信息的性質分類，如分成文字、圖片、視頻、實物等類別。分類標準不同，分類結果就會不同。如學生提出不同的分類方法，應該給予鼓勵；如學生沒有提出，則應指導學生明白信息分類方法很多，只要標準合理就能分類。教師也可指導學生根據研究內容的需要選用不同分類方法來整理所獲得的信息資料，目的是便于日后查找及成果展示所用。

4.掌握文字整理策略。學生收集的信息中，文字信息的內容占了多數。指導學生掌握文字信息整理的策略能促使學生舉一反三，遷移運用到其他諸如圖片、音像等信息的整理中。教師在指導學生對文字信息進行整理這個環節中，需要對學生進行文字信息的分類、分析、節選、標注、編序號等方面的指導。但這些內容的指導不能以告訴的形式進行，而應給學生提供自主合作探究的學習平臺，激發學生思維，促進學生思考，在學生交流的基礎上幫助學生系統地梳理，最終掌握文字信息整理的策略。

5.明確信息篩選要點。篩選信息也是幫助學生形成信息整理能力的一個要素。學生對信息進行去偽存真、去粗存精的初步整理后，留下的信息相對主題都是有用的。但在成果匯報階段，這些信息仍顯繁多，不能一一展示。因此還需對已整理過的信息進行篩選。教師需指導學生考慮成果展示的形式，根據形式選取內容，根據內容再對信息進行篩選。教學時教師應以具體內容為抓手引導學生明確信息篩選的要點。比如，手抄報這種成果展示形式，可先考慮選用何種類別的信息，再考慮選用信息的注意事項，讓學生在討論中明白篩選信息的要點，在實踐中形成信息整理的能力。

6.拓展延伸課后思考。經過以上幾個環節的教學，學生對信息整理有了比較明晰的認識，已初步形成信息整理的能力。在此基礎上，教師可適當進行拓展延伸，布置課后作業，啟發學生探究單一性信息整理如何進行。有了本節課的學習，學生對信息整理的認識不再是零起點，讓學生跳起來摘到桃子，能夠調動起學生的積極性，因而這樣的作業能激發起學生探究的欲望。

二、指導要點

1.教師指導需分層進行。綜合性整理課，教學內容較多，教師在指導上要做到層次分明，使學生明白信息整理的一般流程。就目前教學現狀來看，學生一般是初次接觸信息整理課，因而教師需引領學生了解信息整理的一般內容和大致步驟。教學時可采取分三個層次進行指導：第一層次，指導學生明白信息的類別，掌握信息分類的方法；第二層次，指導學生了解其中一個信息類別的整理要點，掌握整理的程序和方法；第三層次，指導學生對信息進行篩選，明白信息選擇的合理性和實用性。

2.方法掌握需舉一反三。對學生而言，一節課結束后，不僅需要提升信息整理的能力，而且要掌握信息整理的方法。方法對學生尤為重要，因為掌握了方法，并能由一種方法舉一反三，遷移運用，學生的能力就會隨之提升。在信息整理課的教學中會運用到很多方法，比如信息分類的方法，信息整理的方法，信息篩選的方法等。教師對這些方法進行指導后需要進一步引導學生明白方法可以類推，可以遷移運用，可根據不同的內容選取不同的方法。

3.信息整理需實戰進行。信息整理課切忌紙上談兵，避免一堂課給學生提供很多整理方法和整理策略，卻不見學生動手嘗試如何整理。這樣的教學，學生的能力不能得到提升，學生獲取的信息整理方法也是未經實踐檢驗的死方法。因此，在課堂上，教師一定要給學生搭建信息整理的平臺，讓學生在信息整理的實戰中去感受信息整理的必要，體驗信息整理的樂趣，尋找信息整理的方法，提升信息整理的能力。

以下是一節圍繞“蠟染文化研究”所展開的課例。

活動目標：1.激發學生研究蠟染的興趣和探究的欲望。

2.初步培養學生具有整理信息的意識和能力。

3.在活動中讓學生對收集到的信息進行分類、分析、篩選，掌握信息整理的方法。

活動重點：指導學生掌握文字信息整理的策略。

活動難點：初次接觸信息整理課，要激發學生自主參與的意識、鼓勵學生主動探究信息整理的策略。

活動準備：小組信息統計表、文字信息整理表。

活動年級：六年級

活動過程：

（一）欣賞圖片，激發興趣。

1.導入：同學們，蠟染是我校校本課程中的一朵亮麗小花！因此，前段時間我班開展了“關于蠟染文化的探究”主題實踐活動，四個小組圍繞各自研究的小課題開展了一系列的活動，大家參與活動的積極性非常高。

2.播放活動圖片。

（二）匯報交流，了解情況。

過渡：你們通過活動收集到信息的戰果如何？請先在小組內交流。

1.哪個小組愿意匯報收集到的資料？

2.聽了××小組的匯報，你們有什么感受？

（三）指導分類，明白類別。

1.聽了各小組的匯報，老師知道同學們通過各種途徑收集到了很多的信息。你能給這些信息分分類嗎？請各小組分類。

2.匯報分類結果，指導學生明白分類的方法很多。

3.各組填寫信息統計表。

（四）重點指導，整理文字。

1.這些大量的文字信息如何整理，你們有什么妙招？

2.小組討論并試整理。老師巡視了解情況。

3.全班匯報。在學生匯報的基礎上教師相機指導。

文字信息整理要點如下：

（1）文字信息分類。

（2）去掉重復信息。

（3）去掉與研究主題無關的內容。

（4）節選量多文字信息的重要內容。

（5）給文字信息編序號。（不同類別的用不同的序號，如A1，B1）

（6）標注。（注明文字出處，包括作者、書名、出版社、在何處查閱等以便日后查詢）

溫馨提示：對于暫時不需要的信息不要隨便丟棄，可放在一個專門的資料袋里，以備日后查找或別組使用，實現資源共享。

4.請各小組按照總結出的方法做一做。填寫文字信息整理表。

（五）篩選信息，展示成果。

1.如果用手抄報來呈現研究成果，你們覺得選用哪些類型的信息比較合適？

2.圖片和文字信息在選用上有什么要注意的？

3.學生討論后全班交流總結：

（1）圖片信息要選取清晰的，反映研究主題的……

（2）文字信息要選取和主題吻合的。手抄報版面有限，需要對文字進行刪選……

（六）拓展延伸，遷移思考。

1．除了手抄報，還可以用什么形式展示研究成果？（研究報告、調查報告、圖表……）

2.不同的展示成果需要不同的信息整理方法。比如，調查報告不僅要對信息進行分類整理，更重要的是要進行分析，才能得到客觀的結果。如何對調查的信息進行分析呢？同學們課后可以先思考，下節課我們討論。

教師在課堂教學中能夠以激發學生信息整理的興趣為前提，對信息整理的內容進行系統清晰的指導。在教學過程中，特別注重落實學生的主體地位，給足學生自主探究實踐的空間，讓學生在嘗試整理的實踐過程中明白信息的類別、掌握信息整理的策略，掌握分析信息、篩選信息的方法，從而提升學生的綜合能力。

（周海青，連云港市教育局教研室，222006）