綜合實踐活動課程勞動與技術領域方法指導初探

經過八年實踐，綜合實踐活動課程漸入佳境，越來越多的教師掌控活動流程如烹小鮮，一個個獨特的活動猶如一道道絢麗的彩虹，讓綜合實踐活動變得越來越有魅力。孩子們在活動中迸發的熱情、創造力，令老師們驚嘆，但我們有時也會遇到以下場景：

場景一：《生活中的光源》小組成果匯報精彩紛呈：從各類光源到室內燈光設計，從小區燈光布置到城市燈光工程，學生們用演示文稿不斷地打出圖片、資料、感悟，不同的課題，多維的視角。其中也有遺憾的小插曲：在玉龍小區活動時，許多學生拿著小區平面圖，找不到南北，無法具體地感知小區的燈光布置，只能大概地統計小區燈種、數量。

場景二：三年級剛剛結束的小紙工制作《禮品袋》，指導教師一下課就癱在座位上感嘆：“做手工比上語文課還累，會做的學生十多個，不會的學生還有一大片，更多的孩子還讓我幫他們做。”

學生在綜合實踐活動課程中不乏參與的熱情與欲望，但因知識經驗、社會閱歷和研究方法支撐的局限，其探究活動從始至終都需要教師的幫助和指導。上述場景中圖紙的認識，紙工的制作都是勞動與技術領域的活動內容，主要以操作性學習為特征，而90后、00后小學生參與動手實踐的機會極少，動手能力普遍較差，敢想會說但就是不能做，因此這一領域的實踐活動更加需要得到指導老師的關注和有效指導。

一、小學勞動與技術領域的活動方法指導內容

通過對《綜合實踐活動指導綱要》的解讀和實踐經驗的總結，我們認識到小學階段勞動與技術領域主要活動方式為設計與制作、生產勞動體驗和家政三部分，作為指導教師，有必要對學生進行認識和使用常用工具或儀器、認識簡單圖紙和閱讀產品說明書等內容的專項指導。

1.指導學生認識和使用常用工具或儀器

“工欲善其事，必先利其器”，工具的重要性不言而喻，認識和掌握工具是開展勞動技術學習活動的基礎，也是綜合實踐活動課程的基本目標之一。

小學生年齡跨度較大，工具的認識和使用應隨年級而逐漸遞進，較低年級可著重指導“紙工”常用工具（剪刀、美工刀）和“泥工”工具（錘子、泥刀、滾子、切割線）的認識和使用，隨著年級增長小電工工具（鉗子、起子、鑷子、電烙鐵）、小木工工具（鋸、銼、刨刀、鑿刀等）、小金工工具（鉗子、扳手、螺絲刀等）以及簡單食品加工工具（菜刀、鍋、爐具等）逐漸跟進。

認識和使用工具指導目標可設定為：了解各種技術工作所需工具，各種工具的名稱、用途和使用方法，以及在使用的過程中必須注意的事項和要求。

2.指導學生認識簡單圖紙

人類活動許多地方都需要圖紙的幫助，小學生日常生活中也會接觸到各種各樣的簡單圖紙，比如外出活動所需的線路圖、平面圖，制作活動中常見的模型設計圖、簡單電路圖、織物裁剪圖等等。只有會識讀簡單的圖紙，才能安全、有效地展開實踐活動，獲得預期的實踐成果。

指導學生認識圖紙的方法為：首先，通過物、圖對照，認識常見的物體效果圖，如十字繡、小紙工效果圖等。其次，引導學生看懂圖示，讀懂圖意，使之會看圖。再次，通過學習、討論，了解制作步驟，進行實踐制作。

當然指導學生認識圖紙，也應循序漸進。中年級可先認識一些簡單圖樣，指導學生看懂“紙工”加工圖樣中的剪切線、折疊線、粘貼面等符號，隨著年級增加和技術水平的提高要指導學生理解簡單的外觀圖、實物圖、操作示意圖，會看簡單設計圖、線路圖，結合外出考察活動認識地圖。

識圖指導目標可設定為：在識圖的過程中能區別不同類型的圖紙，根據圖紙示例，看懂圖紙，并利用圖紙進行制作活動；能用圖樣進行簡單的作品設計，能用圖示表現作品的構造、制作過程和設計思路。

3.指導學生閱讀產品說明書

產品說明書就是對產品的介紹和說明，包括產品的外觀、性能、參數、使用方法、操作指南、注意事項等。勞動和技術領域小制作、小手工和家用電器以及食品制作離不開使用說明書的支持。指導學生學會閱讀，按照要求安全、規范地進行操作實踐活動，可以培養學生嚴謹、負責的科學態度。

產品說明書閱讀的指導重點是：第一，了解操作界面各部件的名稱、用途和功能，比如開關按鈕。第二，明確操作步驟，它是說明書的主要內容，要認真閱讀，可以采用邊對照邊動手操作的方法，這樣比較容易掌握。第三，關注注意事項，這部分內容是生產廠家對用戶正確安全使用產品的提示，為了引起足夠的重視，說明書往往在這部分內容前冠以“警告”的標題，有的還有圖示。這些“提示”和“警告”，要指導學生必須仔細閱讀，熟練掌握。

指導閱讀產品說明書的目標可設定為：能根據說明書進行簡單玩具的拼裝與制作，或根據制作要求和操作示意圖進行紙、木模型的制作；會閱讀簡單的家用電器說明書，掌握收音機、錄音機、電視機、電風扇、洗衣機、空調等家用電器的一般使用方法；能根據食品制作說明書操作方法和要求，燒制簡單菜肴。

二、勞動與技術領域方法指導的實施

如何在實踐進程中落實方法指導，提高指導的成效和水平，筆者認為應從五個方面著手實施：

1．了解學生實際需求，開發適合小學生學習的資源。方法的學習源于需求，只有當學生覺得需要了解和掌握某種實際的方法時，他們才會產生深入學習的愿望，在方法學習的過程中全情投入，教師的指導才能取得良好的效果。教師只有跟蹤學生活動的進程，細致觀察、了解學生在活動過程中遇到的困難和問題，才能知道學生對具體方法的實際需要，選擇開發適合小學生學習的資源，給予方法的指導。如場景一里遺憾的小插曲，學生的困難是有小區平面圖但不會使用，產生認識地圖的需要，教師及時展開識圖指導，將使活動開展得更加精彩。當然，活動的具體方法因主題的不同而不同，老師所能做的就是針對不同的需求，開發適合他們學習的資源，落實指導行動。勞動技術領域的學習資源有基地性資源（勞技專用教室、實驗室、圖書館、電腦室、工廠、農場、校園勞動基地、校外勞技中心等）；材料性資源（學習材料、活動材料、輔導材料、學具、圖冊等）；案例性資源（學生作品、體驗日記、檔案袋材料）；數字化資源（電子音像制品、專題網站、活動照片和錄像等）。當然教師、學生、家長、工人、農民、專家學者等也是學習資源的一部分。

2．聯系具體實踐活動，激發學生學習方法的積極性。熱熱鬧鬧的開題活動之后，學生的積極性如果得不到有效的激發和持續的保護，他們的活動熱情很容易消退。聯系具體實踐活動，教師要關注學生活動進展，在過程的不同階段，教師如果提供有效的方法指導，將極大地激發學生學習方法的興趣。如《水果大觀園》主題活動，學生在經歷了“發現水果之美”體驗活動和“探尋水果之秘”調查活動之后，很自然地產生“感受拼盤之樂”的制作活動需求，因為要學會水果切割技能，教師進行使用工具的方法指導成為必須，掌握一定的刀法技巧和使用刀具的注意事項，不但為學生呈現精彩紛呈的水果拼盤作品做了準備，而且把整個實踐活動推向了高潮。

3．組織學生主動探究，認識和發現方法的基本內涵。老師要在活動過程中不斷給予鼓勵，維持和激活學生自主探究的興趣，組織學生在活動過程中把握方法的要點，體驗到發現、創造與分享的樂趣，從而認識和發現方法的基本內涵。如“小金工”工具的認識，可組織學生參觀五金商店，了解哪些工具屬于金工工具。和父母一起收集、整理家里各種工具，通過接觸工具了解它們的名稱、用途。開展制作活動：例如用鉗子對鐵絲進行折彎，制作掛鉤、衣架、漏勺等金屬制品；通過作品展示和評價，說說使用鉗子制作過程中的經驗、感受和注意事項。

4．指導學生及時應用，感受和體驗方法的實際價值。方法的價值在于有效應用于學生活動過程，為此教師應當及時引導學生主動地應用初步掌握的方法開展應用性活動，使學生進一步感受所學方法的價值，正確把握運用方法的具體要求，使所學方法的體驗得以深化，轉化為學生的技能。如上例“小金工”工具的認識，學生在掛鉤、衣架等簡單制作完成后，可以引導學生說說用鉗子盤繞鐵絲，除了可以做掛勾、衣架外，還可以做什么？引導學生對剛掌握的工具使用方法和經驗進行思考，進行果盤、漏勺等作品的提高型制作活動。

5．引導學生反思過程，明確和把握方法應用的要求。活動結束后，教師在引導學生評價和交流的基礎上，趁熱打鐵引領學生進行方法的歸納和提煉，使他們對方法的認識從經驗層面的感性認識上升到一般方法論的高度。在實際的勞動技術學習結束后，教師可先引導學生回顧方法學習中的關鍵過程，具體說說自己的收獲，可以是各種工具的名稱、用途的認識，可以是注意事項的認識，也可以是自己學習方法過程中的感受體驗，在此基礎上，教師及時進行系統小結，對學生的認識進行分類歸納，明確提出選擇和應用某種方法的總體目標要求和注意事項。通過這樣的提升性總結，幫助學生系統地認識方法，關注方法，發展學生的綜合實踐能力。

（馬春紅，常州市武進區橫山橋中心小學，213009）