從“教課文”向“學語文”的美麗轉身

看了《哪吒鬧?！氛n堂實錄，感受薛法根老師對語文課程的深刻認識：語文課不是“教課文”，而是應該引導學生用課文來“學語文”。

很多教師都上過《哪吒鬧?！愤@篇課文，通常做法就是引導學生圍繞課文逐段解讀，然后隨即添加一些內容。這些語文練習往往是圍繞每段課文的內容理解展開，學生學完課文最后留下的痕跡還是“哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神?！?/p>

法根老師教學這篇課文也安排了讀通課文的環節，一開始就是練習朗讀，讀準生字和多音字的字音，理解難理解的詞語，指導學生把課文讀正確讀流利。這一環節相當于初讀課文，與許多教師設計的初讀課文無大差異。差異主要體現在以后。多數教師接下去往往是深入理解，逐段分析；而法根老師沒有把深入理解課文思想內容作為教學的主要目標。從課堂實錄看，他的教學目標一是學習概述課文主要內容，二是學習講述課文故事，三是學習轉述課文內容。整個教學過程圍繞這三項目標組成三個板塊。

比如怎樣概括故事的主要內容，對小學生而言難度很高。法根老師告訴學生“不管多么復雜的一件事，都可以用三句話概述：哪吒為何鬧海？哪吒如何鬧海？鬧了又如何？然后請學生根據這三個問題，概述一下這個故事?！边@樣指導概括故事的主要內容，學生理解的不僅是問題的結果，更重要的是概括主要內容的方法。還比如“怎樣把一個故事講得精彩呢？”老師教給學生“一個法寶”，就是“把一句話變成三句話”，然后就引導學生進行操練，學生通過實踐操練，切身體驗了如何把一個故事講得栩栩如生。

這堂課最后一個環節是學習轉述。法根老師巧妙地創設了一個具體情境，龍王向哪吒的父親告狀，哪吒在父親面前辯解，同樣一件事，“因為說話人的目的不一樣，所以說法也不一樣”。這是一種口語交際訓練，通過訓練，學生不僅學習了怎樣根據不同的目的轉述一件事情的方法，而且通過引申也能明白“兼聽則明，偏聽則暗”的道理。

由于每個板塊集中圍繞一項目標開展教學，不僅組織學生訓練，而且重視學習方法的指導，因此各項目標的達成度很明顯。學生學完課文以后留下的痕跡不僅僅是“哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神”，更應該是“怎樣用三句話概述一個故事的主要內容”，“怎樣把故事講得栩栩如生”，“怎樣根據不同的目的說話”等語文學習方法。

如何檢驗一堂語文課的效率，主要標準就是看學生在語文知識和能力方面有何提高。如果學生獲得的只是“哪吒不畏強暴的精神”，那么這堂課其實不是真正的語文課；如果學生獲得是語文的方法和圍繞這些方法的語文訓練，那才是語文課的價值所在。

當下我們語文課的教學流程主要是“文本解讀型”的，具體表現為：“初讀課文——分段講讀——總結練習”，這樣的教學流程其實適合教師“講課文”。教師講的主要是自己對文本的感悟，是成人感悟，與兒童文本閱讀感悟相距甚遠。有人認為，教師對文本的解讀有多深，學生對文本的感悟就有多深，這完全是成人的一廂情愿。學生何時能夠達到教師的感悟，理論上講大概需要到成人的年齡。語文課堂里大量時間用于討論教師對文本的感悟，缺少目標明晰的以學生為主體的語文實踐活動，其結果必然是降低語文教學的效率。法根老師設計的是一種“語言學習型”的教學流程，就是按照語文知識或方法的學習規律設計教學流程，按照“領會知識（方法）——指導運用”的步驟設計教學。這才是“學語文”的教學流程。

怎樣實現從“教課文”到“學語文”的美麗轉身？首先是要轉變教師的語文教學觀，語文課主要不是“教課文”，因為“哪吒鬧海”作為語文課文其實是教材編寫者行為，并不是語文課程的目標行為，這也是人教版、上教版教材都可以不選這篇課文的原因。

（吳忠豪，上海師范大學，211418）