綜合實踐活動課程有效指導需要關注的幾個問題

摘 要：綜合實踐活動課程的實踐發展經歷了活動開發、資源整理、有效指導研究、課程規劃幾個發展階段，在不同的階段人們關注的重點問題也各有側重。當前，綜合實踐活動的教學有效指導需要關注六個問題：處理好“課型研究“與“課外拓展”的關系；盡量讓課程適應兒童，實現課程的兒童化；處理好小組合作與個人學習的關系；把握好研究問題的廣度與深度的關系；體現課程目標的層次性和方法指導的序列性；處理好成果展示與評價的持續性問題等。

關鍵詞：綜合實踐活動 有效指導 課型研究

綜合實踐活動課程的實踐發展在我省經歷了幾個不同的發展階段，在不同的階段，我們關注的重點問題不同，采取的推進措施與策略也各有側重。當前，綜合實踐活動課程的有效指導和課程規劃是我們著重關注的問題，本文主要就綜合實踐活動課程的有效指導談一些自己的看法。

一、綜合實踐活動課程的實踐發展階段

江蘇省自新課程改革實施以來，綜合實踐活動課程的實踐發展基本上經歷了四個階段：

第一，活動開發的階段。巧婦難為無米之炊。由于沒有現成的教材，各所學校八仙過海，充分發揮自身潛能，開發出了形式多樣的主題活動，形成了個性鮮明的課程實施形態。在這一階段，課程資源的廣泛開發是重點，學校層面著力解決課程的管理問題，比如課時的安排、教師的配備、教師工作量的計算等。通過這一階段的探索，大家對學生綜合實踐活動的基本流程與主要步驟形成了大致的共識，學校層面積累了大量的活動案例。

第二，資源整理階段。大家逐漸發現零打碎敲的活動已不利于綜合實踐活動課程的縱深發展，課程的常態化實施需要穩定的課程結構作為基礎。一些綜合實踐活動課程開展得比較好的學校開始嘗試對積累的零散的活動案例進行分類，加強對課程資源的常規管理。不少學校編寫了綜合實踐活動的校本教材，在此基礎上，綜合實踐活動課程的常態實施問題為大家所關注。

第三，有效教學指導研究階段。綜合實踐活動課程是一門特殊的課程，要求走出課堂、校門，走近自然，走向社會，但教師的教學指導仍然是提升課程實施水平的關鍵。人們開始關注綜合實踐活動課程教學形態的特殊性，并開始研究綜合實踐活動課程多樣化課型的基本結構及教師的指導，開始關注方法指導的系列性問題以及評價方式的有效性、兒童化、可操作性等問題。

第四，課程規劃階段。大家開始關心綜合實踐活動課程的邊界問題，考慮如何對綜合實踐活動課程內容進行系統規劃，從而為學生提供全面的發展機會，真正體現一門課程的目的性、系統性和完整性。還有一些學校開始考慮如何通過課程規劃彰顯學校的教育文化和辦學特色。此外，如何對綜合實踐活動課程目標進行合理的分解，使課程體系更具科學性等問題也開始進入大家的視野。

以上幾個發展階段只是一個相對的劃分，其實每一階段的問題在綜合實踐活動課程的實施中時時遇到，只是在不同的階段，人們對其中的某些問題關注得更多一些而已。

二、綜合實踐活動課程的有效指導要關注的幾個問題

綜合實踐活動課程的有效指導，需要我們注意的問題其實有很多。但是在實施過程中，我認為有以下幾個具體問題特別值得我們去關注和研究。

1.“課型研究”與“課外拓展”的關系。綜合實踐活動課程要求學生走出課堂，走出學校，回歸自然，走向社會。但是通過多年的實踐，我們也發現，課內的集中指導還是相當重要的，是保證學生活動質量的關鍵一環，于是我們開始關注多樣化課型的研究。根據教學任務側重的不同，可以把綜合實踐活動課程的教學劃分為幾種不同類型，提煉不同課型的基本教學結構和教學要求，有利于教師勝任和把握多樣化的教學形態，提高指導的有效性。為此，課型研究是當前我省推動綜合實踐活動課程有效實施的重要載體。

同時，我們還是要防止出現把學生活動局限在教室里、學校里的傾向。現在很多學生研究的問題，往往足不出戶，在電腦上搜集一些資料，進行簡單的匯總和整理，就可以進行成果匯報與展示了。當然，資料搜集和整理是學生需要掌握的能力之一，但是如果從小就養成學生這種“書齋式”的研究方式和研究習慣，不利于學生的長遠發展。

活動是孩子的天性，綜合實踐活動課程正是一門順應孩子天性的課程。當前教育的一個非常嚴重的問題就是學生從進入學校以后，就脫離了豐富多彩的社會生活和生機盎然的自然世界，每天沉浸在抽象的符號世界中，這些都是導致學生產生厭學、學習的知識無法靈活運用到實際生活中去的重要原因。

所以，在綜合實踐活動課程中，我們一定要讓孩子充分地活動，因為最深刻的學習來自于直接經驗的取得，讓學生置身于真實的自然環境中，讓學生接觸真實的社會生活，學生所獲得的感性的體驗是任何間接知識的學習都替代不了的。即使走出課堂，走出校門存在很多的困難，我們還是要盡量為學生創設這種機會。

2.“兒童適應課程”還是“課程適應兒童”。雖然我們宣稱兒童也是課程的主體，但事實上，兒童對于課程基本上沒有什么發言權。國家規定的課程是既定的、統一的，不會考慮學生的差異和個性化需求。不管喜歡與否，擅長與否，兒童都只能被動地去適應課程。

新課程改革后，校本課程的開發給了學生課程選擇的權利。但是不少學校將校本課程作為打造學校特色的重要載體，往往把校本課程的開發窄化為幾門學科課程、幾本教材的編寫，而且這些課程的開發大多基于學校區位的特點，從學校優勢資源的開發和利用出發，很少考慮兒童的需要。這樣一來，綜合實踐活動課程算是學生最后可能保有的陣地了。

綜合實踐活動課程要求以學生的的興趣和需要為出發點，讓學生自主選擇課題，教師不僅有放權的責任，還有責任觀察、研究每個兒童的興趣差異，征求學生的意見，與學生共同協商研究課題，引領學生通過這門課程，挖掘、培養、鞏固和放大他們的興趣，讓課程真正體現學生的需求和兒童的視角，讓學生學會自己做主，自己選擇課程內容。

在具體的教學指導中，很多教師都傾向于給學生制定一個大主題，讓學生在這個大主題下選擇課題。這種做法在學生剛進入新課程的時候可以運用，但教師還是要注重對學生方法的指導，引導學生觀察生活、研究生活，自己去發現生活中真實存在的問題。從某種意義上講，學生提出一個有價值的問題往往比他解決一個自己并不關心，并不感興趣的問題更重要。

3.小組合作與個人學習的關系。《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》中提出，小組合作是綜合實踐活動課程中學生重要的學習方式，此外還倡導小組成員的組成不限于班級內，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間小學生的組合。當然遵照小學生的意愿，個人獨立進行的活動與探究也是被允許的。

但是在實踐中，小組合作幾乎成了綜合實踐活動課程中唯一的學習組織形式。其實多樣化的學習組織形式，可以給學生帶來多樣化的學習體驗，而且學生在其中得到的鍛煉也是不一樣的。比如，無錫南長區提出，三年級的學生以年級為單位進行課題研究，四年級以班級為單位進行課題研究，五年級以小組為單位進行課題研究，到六年級就要求學生能夠進行個人的課題研究，這種組織形式的變化，反映了對學生研究能力要求的逐步遞進，對學生能力的培養是有一定的好處的。為此，建議在綜合實踐活動課程的實施過程中，采用多樣化的研究組織形式。

此外，我們也要關注小組合作中學生的個人學習問題。在聽一些觀摩課的時候，經常會發現，不管是選題、方案論證還是中期交流和成果展示，每個小組中活躍的總是那幾個孩子。即使在小組私下討論的時候，也總是少數幾個孩子掌握著小組里面的發言大權。

作為小組中的每個成員，都應該得到個人學習和鍛煉的機會。也許有的孩子平時看上去不太擅長言語，但是我們也要盡量給他提供發言的機會。在小組分配任務的時候，一方面要考慮到按照學生的特長進行分工，讓每一個學生在活動中都能體會到自我表現、自我實現的積極體驗。另一方面，對于成長中的兒童來講，每一個學生身上都有巨大的發展潛力與可塑性，為此，我們也要有意識地為學生提供多方面鍛煉的機會，盡量讓每一個孩子在小組合作中都不斷嘗試不同的角色，嘗試完成不同的任務。同時，隨著認知能力的發展，我們要有意識地培養孩子獨立發現問題、解決問題的能力，而不能讓孩子總是淹沒在小組的群體中濫竽充數，或者充當配角。

4.研究問題的廣度與深度的關系。在綜合實踐活動課程的實施中，教師的課程建構能力得到了培養，他們往往能夠從一個小的專題入手，進行不斷地拓展，從而將一個小專題拓展到各個領域。比如，“有趣的紙”這樣一個主題，可以拓展出“紙的歷史”、“紙的文化”、“紙的用途”、“紙的制造”、“紙的種類”等多個小主題。

但是，學生研究的主題范圍越來越廣泛，學生研究問題的深度并沒有因此而增加。而且，很多學生研究的都是關于“是什么”的問題，比如‘紙的歷史”、“紙的文化”、“紙的用途”、“紙的制造”這些主題，都是一些簡單的事實性知識，通過查找資料往往就能直接得出結論。與此對應，學生在這種研究性學習活動中，主要的研究方法就是上網查找資料。而一些關于“為什么”、“怎么做”的問題，學生研究得相對少一些。這些問題可能看似廣度不夠，切入點很小，但卻往往是學生生活中真實存在的問題，人們急需解決的問題。有的時候，研究什么并不重要，一個問題能拓展到多么豐富也不重要，關鍵要培養學生對問題的敏感性，對研究的熱情和學習的興趣。

為此，在綜合實踐活動課程的選題中，如果過于強調對主題的拓展，而且這種拓展主要基于知識的邏輯關系，而不是真正基于學生的研究興趣，那么這種拓展有時對學生發現問題、解決問題能力的培養并沒有什么明顯的效果。為此，究竟研究什么類型的課題更有利于學生的發展也是值得我們深思的問題。

5.課程目標的層次性和方法指導的序列性。小學生的研究性學習雖然不用過分強調規范，更多關注學生的參與、體驗、實踐、動手，但是隨著學生認知能力的發展，綜合實踐活動課程對學生的要求應該不斷提高。現在，有一個比較普遍的問題，就是小學、初中、高中綜合實踐活動課程的實施梯度不明顯。體現在課程目標上，存在著這樣的幾個問題：

第一，同一個主題活動的目標缺乏層次性。同樣一個主題，在不同的年級都可以開展，而且課程目標體現不出不同學段的特征。

第二，不同主題活動的課程目標重復。如有的老師在開展《關于近視問題的研究》和《走近奧運》兩個不同主題活動時，設計的活動目標卻驚人的相似：都有通過調查、訪問、收集資料的方法，對課題展開研究；都有制作手抄報、成果發布會的形式，對課題進行總結；都有培養學生發現問題、分析問題的能力，豐富學生的經驗，培養良好的個性品質。

第三，能力目標抽象而不可檢測。“發展學生的創新精神和實踐能力，培養學生發現問題、分析問題的能力，豐富學生的經驗，培養良好的個性品質。”是教師經常會寫到的課程目標，但這些目標要達到何種程度，可分解為哪些具體子目標、在不同學段達到哪些具體要求，缺乏清晰的表述，缺乏可操作的行為目標。

第四，方法目標缺乏規范，不夠嚴謹，使活動變得隨意而低效。

綜合實踐活動課程目標包括對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的培養。相對來說，學生對研究方法的掌握最能體現課程目標的序列性。為此，在不同的學段，教師在制定課程目標時，要有意識地對學生在不同的研究方法上具體要掌握到什么程度做出預設，從而形成一個相對系統的方法指導系列，同時課程目標的制定要盡量結合具體的研究內容進行，這樣，才能使課程目標更具有層次性，對教師的教學才更具指導意義。

6.成果展示與評價的持續性問題。現在，學生在制定活動計劃的時候，往往就比較清晰地預設了成果展示的形式與內容。這種以成果展示作為任務驅動的活動方式有其好處，那就是活動方向明確，有利于學生之間的任務分工，活動開展得比較有效。

但是這種活動方式也有不足之處，學生往往為了成果展示而進行活動，為了展示而進行研究。而且，學生和老師更重視研究過程中的一些顯性的成果，相對忽視了學生在研究中一些隱性的情感、體驗、能力的獲得，忽視了通過研究和實踐，去解決一些生活中的實際問題。而且，為了追求成果展示的效果，小組總是傾向于委派組里相對優秀的學生承擔成果展示的任務，這對于其他學生的發展來說是不公平的。

此外，學生每次研究獲得的成果如何保存？如何在后續的活動中得以利用？是不是在成果展示完畢后，就將研究成果束之高閣？在不同的活動中，學生有沒有持續的變化與進步，教師如何來判斷？這都需要教師要有意識地引導學生自覺積累和整理每一次活動的研究成果，形成檔案袋，這將對促進學生研究意識和能力的可持續發展發揮重要的作用。并且，成長檔案袋對于學生來講，也是學習期間積累的一筆非常珍貴的精神財富。為此，教師在指導過程中，要有意識地引導學生處理好成果展示與持續評價之間的關系。

（萬偉，江蘇省中小學教學研究室，210013）