發揮中心校的輻射作用 引領村小同步發展

贛榆縣石橋鎮中心小學是一所省級農村實驗小學，下轄8所村小，在編教師126人，其中75人是80年代轉正的民辦教師。這種學校布局分散、師資結構老化的現狀對實施綜合實踐活動課程帶來極大的挑戰。如何充分發揮中心校的示范帶頭作用，“以中心校帶村小”整體推進，同步發展，是擺在我們面前的一項重要課題。近年來，我校在這一方面進行了積極的探索，獲得了一些有益經驗，具體做法如下：

一、基于鄉情，以中心校帶村小開發課程資源

對于農村教師來說，由于長期習慣于“拿著教材教教材”的教學模式，對綜合實踐活動這種“三無”的課程開始感到很茫然。因此，基于鄉情、立足學校，探索出一套行之有效的課程資源開發策略是非常重要的。

1.構建內容框架，開發活動菜單。石橋鎮有著豐富的人文和社會資源。特別是農業產業結構調整，石橋山區農村經濟彰顯出了鮮明的特色，這些都是可挖掘的課程資源。基于這種鄉情，結合學生的興趣和需求，我們制定了《石橋鎮小學綜合實踐活動課程實施方案》，從“探索自然”、“發展自我”、“親近社會”等領域，整合形成了以“鄉情”為主題的綜合實踐活動校本課程。從整體上構建了綜合實踐活動內容框架，各村小教師在這個框架下，根據本村、本校的實際情況，具體開發活動菜單，讓學生在這些菜單中根據自己的興趣、愛好自主選題。如：我校以“鄉情”為主題開發的綜合實踐活動課程資源包，先由中心校根據全鎮的課程資源狀況建構了“誰不說咱家鄉好”、“資源豐富的自然環境”、“充滿活力的農業生產”、“飛速發展的鄉鎮企業”、“欣欣向榮的社會服務業”、“豐富多彩的校園生活”、“純樸的鄉風民俗”、“各具特色的鄉村‘名片’”、“可歌可泣的紅色英雄”九個篇章，每一個篇章又根據三、四、五、六不同年級的特點開發出螺旋上升的四個大主題。如第一篇章“誰不說咱家鄉好”設置了四個主題：三年級是“童眼看村莊”；四年級是“今非昔比的石橋鎮”；五年級是“騰飛的贛榆縣”；六年級是“我愛我的家鄉——連云港”。這樣就從課程的橫向和縱向構筑了比較完整的內容框架，在實施過程中，教師和學生一道，根據每個版塊的內容分別生成活動菜單，學生在多樣化的菜單中選擇自己喜歡的活動主題，組成活動小組開展研究活動。這樣，整個框架既體現了鄉鎮綜合實踐活動課程內容的的整體性，又體現各村小的特色，使內容框架框而不死，活而有度，教師有抓手，學生活動有依托。

2.遵循身心發展規律，形成課程序列。在開發活動菜單過程中，我們充分考慮學生身心發展的規律，根據不同年齡階段兒童成長的需要和認知規律，從中年級到高年級初步確定了綜合實踐活動課程目標序列，對于同一內容，在不同年級我們要求的目標不同，使用的活動方式不同，這樣就初步形成了綜合實踐活動的目標序列、內容序列、活動方式序列，避免活動內容的無序和重復。如：在“鄉情”中的第四版塊“飛速發展的鄉鎮企業”，我們是這樣設計的：三年級的活動主題是“走進瑪鋼廠”，活動方式是參觀；四年級的活動主題是“我為瑪鋼廠作貢獻”，活動方式是社會實踐；五年級的活動主題是“瑪鋼廠工人收入情況調查”，活動方式是調查訪問；六年級的活動主題是“瑪鋼廠對周邊環境的污染情況調查”，活動方式是調查、訪問、查閱資料、實驗等等。這樣，隨著年級的升高，研究內容在螺旋上升，活動方式也從簡單到復雜，從單一逐步走向綜合。

3.引領村小自主開發，形成校本特色。“鄉情”中的第八版塊“各具特色的鄉村‘名片’”是專門為村小進行自主開發而設計的。各個村小根據自身的課程資源優勢選取具有個性化的內容，融入到中心校設置的課程框架中，形成一個個比較鮮明的校本資源特色。如：石橋小學地處鎮政府駐地，石橋河從鎮中間穿過，河的兩岸有很多鄉鎮企業，石橋小學選擇了“企業發展和環境保護”這一個活動主題。官莊小學所在的村莊有80%的家庭從事家庭裝潢，村民也因此脫貧致富，官莊小學就以“家鄉的裝潢”為主題進行特色開發。另外還有龍頭小學的“親近蔬菜”、王集小學的“綠色家鄉”、大莊小學的“窯文化”、東溫莊小學“走進文明村”、大溫莊小學的“刻紙”等等。

4.建立課程資源庫，搭建共享平臺。為了便于教師、學生查閱資料，我們要求各村小把幾年來積累的活動案例、教師活動反思、學生的活動記錄、活動感受、活動圖片、活動視頻等資料，以電子和文本兩種形式，進行分門別類整理存檔，并利用網絡搭建共享平臺，建立綜合實踐活動課程信息資源庫。專室存放，專人負責，教師、學生隨時可以查閱。

二、基于校情，以點帶面，逐步推進

1.以中心校帶村小，逐步推進。課改初期，為了扎實穩妥推進課程實驗，我們基于學校實際情況，采取了由點到面逐步推進的策略。第一，抓點。先在中心校確定一個年級為實驗對象，按計劃進行活動資源開發，摸索指導方法，總結活動經驗。第二，連線。由實驗點向中心校的3—6年級所有班級輻射，構建各年級的課程內容框架。第三，成面。由中心校向全鎮各村小鋪開。以年級為單位組建教研組，開展師資培訓，提供觀摩現場，引領村小開展綜合實踐活動。同時制定出詳細的、可操作的綜合實踐活動課程實施方案，開發活動資源包，進而達到常態化實施。

2.以現場會為契機，引領村小把課程從實驗走向深入。我鎮小學自2002年開始實施綜合實踐活動課程實驗以來，先后8次承辦縣級、市級綜合實踐活動現場會、研討會、培訓會。在這些現場會中，有的是中心校承辦，有的是村小承辦，無論哪一級承辦，都需要全體教師的參與，所以，每承辦一次現場會都會促進教師對綜合實踐活動課程理解達到質的飛躍。

三、基于師情，多管齊下，提升教師的指導能力

1．專題講座。活動伊始，我們請綜合實踐活動教研員對我校的綜合實踐活動指導教師實行理論培訓和指導，先后舉辦了題為“讓理念與經驗在實踐中融合”、“怎樣指導學生開展綜合實踐活動”、“綜合實踐活動課堂組織形式與有效指導”、“從自己能改變的地方做起”等專題講座，從理論與操作兩個層面同步實施，齊頭并進，從而引導教師認識綜合實踐活動課程的價值，引導教師結合本班實際確定活動目標、活動主題。

2.專題研討。在實施過程中，教師會遇到不少問題，如：如何確定主題、怎樣進行有效指導、怎樣進行成果展示、怎樣評價等等，通過組織專題研討活動，從中把握綜合實踐活動課程的特點，提高實施綜合實踐活動課程的能力。

3．同題活動。全鎮開展同一個主題活動，在大主題的統領下，促進全鎮綜合實踐活動課程教師的交流。具體操作方法如下：每學期開學初，教研組在充分研究的基礎上確定一個長線大主題活動，研究制定活動方案，并按年級分解成若干子課題，各村小根據不同年級選擇子課題開展活動，通過交流、展示、評比來帶動課程的實施。如我校開展的“龜山小流域植物多樣性調查研究”，根據年級的不同分解成“龜山小流域莊稼類植物研究”、“龜山小流域蔬菜類植物研究”、“龜山小流域花卉類植物研究”、“龜山小流域野生植物調查研究”，分別由全鎮的三、四、五、六年級的學生來實施，在活動過程中以班級為單位，分階段分層次開展綜合實踐活動展示交流活動，并組織教師對活動成敗得失進行評析，讓教師們在實踐的親歷親為中，逐漸明晰課程理念，增強指導能力。

4.系列評比。每學期，我們都要圍繞一個主題開展系列比賽活動。如：教師案例評比、學生活動成果展評、綜合實踐活動小專題材料評比、綜合實踐活動校本課程資源評比等等，通過評比激發教師參與的積極性，提升活動的指導能力。

5.過程監控。第一，開學初，中心校規定每學期活動量化（2—3個短線活動，1個長線活動）。各村小上報指導教師名單，活動專題，活動計劃，時間安排。第二，中心校成立綜合實踐活動指導小組，負責全鎮綜合實踐活動課程的調研、檢查、指導工作。定期召開專題會議，落實不同時期的不同要求。如課時的落實，長短線活動的安排，學生信息資源本的使用，活動模式的探索，課程菜單的修改和完善、原始資料的整理、學生成果的展示、教師案例的積累等。第三，學校建立巡課制，并把巡課的結果作為評價學校、教師實施綜合實踐活動課程成績的依據之一。

四、基于學情，讓“雛鷹爭章”走進綜合實踐活動

為了激發學生參與活動的積極性，中心校把“雛鷹爭章”活動特有的自我教育激勵機制注入綜合實踐活動課中。

1.在確定主題的過程中定章。設定章目時要考慮其可行性，如設立了“火眼金睛章”、“科普章”、“環保章”、“行動章”、“金點子章”、“團結協作章”等，并且根據每一種章的特點制定出不同的標準，讓學生根據自己的特長選擇相應的章，使學生在爭章的過程中有努力的方向。

2.在實踐活動過程中爭章。根據不同的章目，用不同的方法去分解章目，如從家庭、社區、學校等幾方面去爭章，幫助學生逐步實現各項目標。班級建立學生雛鷹爭章管理檔案，并及時進行表彰。爭章與評選優秀學生干部、優秀少先隊員、校園之星嚴格掛鉤。

3.在成果展評過程中考章。考章時采用不同的評價方式，每學期分期中、期末進行“雛鷹爭章獎”評選。累計得“章”數在全班前五名者將被評為小“雛鷹金獎學生”。

4.家長會頒章。通過家長會進行頒獎，讓家長看到孩子成長的過程，從而改變他們固有的以分數論高低的評價觀念。

（傘家學，連云港市贛榆縣石橋鎮中心小學，222114）