對提升小學綜合實踐活動方法指導實效性的思考

在綜合實踐活動課程的實施中，老師們逐漸開始關注通過聯系學生研究實際、解讀范例、及時應用等途徑對學生進行方法指導。但現實中我們也經常感受到，方法指導的時間、精力投入似乎沒有收到預期的成效，許多學生講起采訪和問卷調查的要求來頭頭是道，而在具體的實踐活動中很少能正確合理地運用，運用方法獲得的信息不豐富、不準確、不能服務于研究目標的現象屢見不鮮。稍作分析我們不難發現，導致方法指導實效性不強的主要原因在于，指導者受學科教學慣性影響，不自覺地將方法作為知識進行傳授，而不是以學生掌握和運用方法的實際能力發展作為方法指導的價值追求。

一、方法指導的常見誤區

實踐中較為常見的認識偏差主要表現為：

第一，內容上過于關注“專業性”。方法指導的內容超出小學生的認識能力，片面地追求所謂的“專業性”，試圖將其系統地傳授給學生。殊不知，脫離學生實際認知水平的方法不僅不能有效作用于學生的具體實踐活動，還會令學生因無法駕馭而對其失去興趣、甚至望而生畏。

第二，過程中過于關注“知識性”。過于強調學生對方法的認識，而忽視學生的體驗。學生可能知道了運用某一方法時“要怎樣做”，而對“為什么要這樣做”缺乏感受，對“如何做到這樣”缺少辦法。當他真的面對具體的活動情境時，仍然可能束手無策，或者事倍功半。

第三，運用時過于關注“程式性”。方法指導活動中，許多教師熱衷于發各種表格讓學生填寫，解讀實例時填“觀察記錄表”、嘗試運用時填“××方案表”，以及各種內容齊全、格式固定、只需學生填空的“問卷”、“調查表”、“采訪提綱”等等。這樣做看起來提高了學生活動的規范性，而實際上讓學生用“書面作業”的方式去完成“實踐體驗”的任務，一定程度上消解了學生主動運用方法進行研究與實踐的積極性。

二、明起點、重體驗、求實效——有效方法指導的關鍵

學生的現實水平、扎實理解和真實體驗是教師實施方法指導教學時應當給予充分關注的。下面，結合“學會采訪”這一內容，談談方法指導教學。

1.以學生現實水平為目標基點

學生對于某種研究方法的認識和掌握不是一蹴而就的，必須經過初步了解到不斷體驗再到熟悉掌握的較長過程。因此，在不同學段進行的方法指導教學也應當基于學生的認知和心理特點、以及學生的知識經驗儲備，表現出階段性的特征，由小學階段的“初識”，到初中階段的“熟識”，再到高中階段的“系統認識”。

對于小學生來講，“初識”方法就是要初步了解某種研究或實踐方法的基本操作要求和外在表現，能夠在具體活動中運用方法獲得感性的研究結果，并通過有意識的自我反思感受方法的實際價值、逐步積累運用方法的個體經驗。

例如采訪對于小學生來講其實就是“問問題”，就是通過向有關人員提問來獲取信息的方法。在進行采訪指導時，站在學生的角度就是要明確“為什么問？”——即采訪的目的；“問什么？”——即采訪的內容；“怎么問？”——即采訪的實施過程和技巧。因此，教學活動可以圍繞這樣三個貼近學生實際的具體問題來展開。

案例呈現：

上一周我們各小組都確立了自己的研究小主題，分別圍繞課余體育活動、課外閱讀活動、自我服務和家庭服務活動、休閑和游戲娛樂活動等內容開展調查與研究。

要了解同學們在這些方面的真實情況，我們可以采用怎樣的方法呢？（學生說很多種：可以上網查找資料，可以問同學、老師、家長，可以到各個班級發調查表……）你們說的方法都是找尋答案的好方法。其中“問知道情況的人”是獲得我們所要信息的非常有用的方法，我們叫它“采訪”。采訪可不是記者的專利，我們小學生在綜合實踐活動中也經常采用。

（播放高年級同學采訪校長的視頻。）請同學們認真看視頻，聽一聽他們問了些什么、看一看他們是怎么問的，然后在小組里交流。

在小組交流的基礎上組織兩個層次的討論：

（1）圍繞“問什么”進行：他們問了幾個問題？這些問題與他們研究的主題有什么關系？看了他們提出的問題，你還有什么發現？……

（2）圍繞“怎么問”進行：提問者的哪些方面給你留下深刻的印象？參與采訪的其他同學在做些什么？采訪活動從哪里正式開始（結束）？你是從哪里看出來的？……

這樣的教學能使學生感受到方法就在自己身邊。同時，抽象的方法放下專業化的架子、以兒童化的面貌出現，能使小學生產生親近感，便于他們接受和理解。

2.以學生扎實理解為過程要點

小學生掌握方法的過程，也是一個對方法從感性認識到理解內化，再到實踐外顯的復雜過程，其中對方法內涵具體深入地解讀，是方法指導課教學的重點。在這一過程中，教師應利用學生對方法建立起的感性認識和直接感受，及時設計和組織理解內化的活動，通過嘗試、交流和集中討論等方式，引導學生多角度、多層次地經歷解讀方法的過程，使學生對方法的內涵有更清晰的認識，對如何運用方法開展實踐活動、獲得有效的活動成果有更具體的理解與感受。

仍以“采訪”的指導為例。學生成功運用方法的關鍵是確定“問什么”——即采訪問題的設計和組織。教學中，教師要在學生嘗試提問之后，引導學生對所提問題進行細致的分析，在比較、分析、改進的活動中了解問題設計的依據、要求和評價標準，掌握設計采訪問題的基本方法。

案例呈現：

小組合作，根據“了解小學四年級同學課外閱讀情況”的研究目的設計采訪問題，并按一定順序排列。

選擇一組學生的問題展示：

（1）你對什么課外書最感興趣？

（2）你讀過哪些課外書？

（3）你每天的課外閱讀量是多少？

（4）你所讀的課外書對你有哪些影響？

（5）你認為什么課外書適合小學生閱讀？什么書不適合小學生課外閱讀？為什么？

……

在此基礎上，組織學生進行三個層次的分析與討論：

（1）逐個問題想一想，這個問題的答案可以告訴我們什么？與研究目的有關系嗎？（旨在引導學生明確問題設計必須緊扣目的、突出重點。）

（2）選擇一個問題試一試，如果你是受訪者，你樂意回答這個問題嗎？回答有困難嗎？（旨在引導學生明確所提問題必須有話可說、便于受訪者回答。）

（3）每個問題讀一讀，看問題的敘述是否準確、通順、簡潔、通俗易懂、適合采訪對象？（旨在使學生明確所提問題應當簡潔明了、通俗易懂、并考慮采訪對象的特點。）

經過這樣幾個層次的分析與交流，學生對于如何恰當地提出采訪問題就有了較為全面和深刻的認識，為學生獨立開展采訪活動奠定了基礎。

3.以學生真實體驗為深化重點

方法的價值在于解決實際問題，因此，大多數指導老師都會在方法指導的課堂上安排學生進行方法的模擬應用活動。指導教師應以學生獲得盡可能真實的體驗作為模擬應用的著眼點，為學生創設接近真實的情境，引導學生主動參與模擬應用活動，經歷完全真實的過程，特別是盡可能多地暴露真實的問題，讓學生在發現問題、解決問題的過程中廓清方法應用的要點，獲得運用方法的真實體驗，積累運用方法的實際經驗。

案例呈現：

在對學生的采訪提綱進行論證之后，我安排學生分小組現場采訪受邀到場的高年級同學。要求一組學生分成兩個小小組，分別負責實施采訪和觀察采訪進程。

對于實施采訪的同學，要求他們協商決定采訪分工，自主選擇采訪對象、確定采訪地點，按照采訪提綱進行采訪；對于觀察采訪進程的同學，則要求他們仔細觀察采訪者和受訪者各有什么表現、雙方溝通中有什么障礙或問題、提問和記錄活動有什么值得注意的具體問題。

模擬采訪結束后組織兩方面的活動：一是組織學生在小組里分享采訪記錄，看看哪些采訪問題得到了受訪者的積極回應并有效地了解到了研究需要的信息；采訪記錄是否齊全、是否抓住了受訪者回答的要點。二是組織學生進行回顧和反思：請提問和記錄的同學談談感受，說說自己采訪過程中的心情、對自己的表現作個簡要的自我評價、反思采訪過程中的問題和困惑；請觀察采訪進程的同學說說觀察體會，對采訪進程和實施采訪的同學進行評價，有哪些表現值得肯定、哪些表現值得商榷，還有哪些方面需要改進。在學生反思交流的基礎上適當概括，提煉采訪實施的要點：有序提問、及時記錄、注意傾聽、得體回應。

這樣的模擬采訪活動呈現了一個接近真實的采訪場景，讓學生帶著具體任務投入活動之中，既有熱熱鬧鬧的參與，又有冷靜的觀察與反思；通過角色各異的參與者深入細致的回顧反思，將學生在活動中的發現、認識、體驗和感悟充分外顯，生成關于活動方法的豐富資源，使學生對運用方法的策略和技巧有了更深層次的理解。

（錢新建，常州市武進區教育局教研室，213161）