從原點演繹 用行動詮釋

趙赟：感謝管校長接受《江蘇教育研究》雜志社的采訪。您在多次演講中都提到“方向大于方法”的辦學理念，請問我們應該怎樣理解這個理念？

管國賢：“方向比方法重要，看法比辦法重要，選擇比努力重要”，這是寫進我們上一輪三年內涵發展規劃中的工作理念之一。方向大于方法，這不是一句簡單的口號，而是我們追求和倡導的一種做人做事的思維方式，或者說是我們對于教育實踐的一種選擇方式，可以說是我們的一個重要和基本的工作理念。因為我們擔心自己的教育教學行為迷失于急功近利，迷失于經驗和慣性，迷失于人云亦云的盲從，我們期望以此提醒自己：教育——需要有自己的立場，我們首先需要知道的是自己究竟要到哪里去，其次才是怎樣去的問題。

方向與方法，我的理解，方向是戰略層面的問題，戰略事關整體，戰略決定大成敗，而方法是戰術層面的問題，戰術事關局部，戰術決定小得失。方向是一種選擇的智慧，選擇決定方向，方向決定結果，而方法是一種努力的智慧，方法決定效能。相對而言，方向比較抽象和務虛，方法較為具體和務實。因而，方向更容易被忽略和忽視，方向也更容易受環境、經驗、習慣等的影響而發生偏移。臺灣教育家賈馥茗女士在《教育的本質》一書中說，現代教育很多都只停留在教育的形式方面，頂多是“就事論事”，多數討論“教什么”和“怎么教”，把“為什么教”這個問題視為“理所當然”，反而忽略了。而忽略了“為什么教”就忽略了“教育的根本”，也就必然會使教育產生問題。

趙赟：既然方向如此重要，那么請問管校長您的方向是什么？您想要達到的目標又是什么？

管國賢：我們的辦學方向就是“一切為了引導、服務、支撐、促進、成全人的健康成長”。這個方向高于一切，這個方向指引著學校的教育教學工作，包括學校教育教學的內容和方法。這是基于我們對百年藕小辦學實踐的總結、提煉和傳承，基于對學校、教育、教師、兒童、質量、課程、課堂、成長、成才等原點問題的思考和追問后提出的。在這一方向指引下，我們逐步確立了自己所追求的辦學理想和要達到的辦學目標：以“培育知書達理、勤學善思、能說會做的心靈陽光的人”為育人目標，以“為人服務、成全成長”為辦學核心理念，引導、服務、支撐、促進、成全師生的健康成長，以“唯真、唯善、唯美、求實、求質、求新”為教育價值觀，以“學生為本、質量為基、口碑為重、健康第一”為工作方針，努力實現“質量上乘、特色鮮明、學生活潑、社會贊譽”的辦學愿景。

工作中，我們追求“唯真、唯善、唯美”。唯真——我們倡導師生在品學上要唯真。崇尚真理，追求真知，尊重科學，敬愛生命。要堅持講真話，但真話不一定要全說，要堅持不說假話，但不反對偶爾說一些善意的謊話。唯善——我們倡導師生在品德上要唯善。學會理解、學會感恩、學會合作、學會共贏；尊重他人、與人為善、善待自己、謙和禮貌；理解人性、善對生命、團結友善、和諧共處。唯美——我們倡導師生在品位上要唯美。在校園環境、教室布置、穿著形象、言行舉止、氣質心靈、做人做事等方面追求品位上的自然、和諧、優雅之美；養成發現美、欣賞美、表達美、創造美、追求美但不苛求美的意識和能力。

實踐中，我們堅持“求實、求質、求新”。求實——我們倡導師生在做人上要求實。言行舉止要平實真實，行為作風上要樸實扎實，品德內涵上要敦實厚實。不浮夸、不虛偽、不功利、不膚淺，做一個有文化、有內涵、有品位的人。求質——我們倡導師生在做事上要求質。關注工作學習的過程與結果，強調安全、健康、人本；關注綠色、資源、效能；重視服務、績效、質量。求新——我們倡導師生在做好上要求新。不是要人人去追求新奇新穎，而是希望每一個藕小人，不停留在重復昨天故事的層面，養成日有所學、日有所悟、日有所變、日有所進的意識和習慣，每天做一個全新的自己，在不斷超越自己中獲得成功和成就。

近年來，我們致力于以兒童視角和服務理念為出發點構建個性化的教育模式，推行校本化的全面質量管理機制，用心構建支撐型的物化環境，穩步推進“四維”改課，真心倡導生態閱讀，潛心培植少年農學院、少年書畫院和少年軍校三大特色課程，并以“從原點演繹、用行動詮釋”為行動模式，立基點于藕小，求視野于世界，全力打造“更細、更實、更美；更有內涵、更有品質、更有特色”的文化藕小。

趙赟：方向引領方法，同時方法也支撐方向，在具體辦學時，您是否建立了一個保障機制來避免理想滑向空想烏托邦？

管國賢：方向引領方法，同時方法也支撐方向，我很認同。要實現學校的持續健康發展，既需要站在戰略的高度，正確把握學校的辦學方向和辦學思路，更需要從戰術層面去思考和選擇具體的策略與方法，需要根據學校自身的辦學特點和育人資源，站在經營管理好學校的高度，來作出系統的科學規劃和到位的落實執行。我們以為，一個規范和有生命力的現代組織，其組織目標的實現必須要靠科學健全的管理運營機制來作保障，企業如此，學校也是。俗話說，鐵打的營盤流水的兵，學校文化、歷史的傳承和發展，學校傳統的保持和弘揚，教育質量的保障和提升，都需要得到制度層面的支撐和保證。也只有這樣，才能保障辦學的理想不會滑向空想烏托邦。

為此，我們從2009年起，在華師大課程所趙中建副所長的指導下，學習研究并引進了企業的全面質量管理思想，開始嘗試現代學校管理機制的校本化構建。首先，我們學習了全面質量管理理論，初步界定了學校全面質量管理的概念，我們的理解是：在校長室的領導及參與下，通過全體教職員工上下一心，群策群力，以相對經濟合理的成本，提供高品質且不斷改進的教育教學服務，在社區、家長中建立優質及物有所值的良好聲譽。其次，我們梳理明晰了學校的組織架構，繪制了我們的組織機構圖，理清了各部門的職責職能。第三，我們討論確定了需要編寫的39個程序文件清單。第四，我們分頭編制我校的質量手冊和程序文件。編寫的重點在于理清各項工作的職責分配、工作流程圖編制、相關文件的查詢、相關記錄的編制和質量標準的建立等。第五，我們結合實際工作的需要，編寫了作為程序文件補充的22份《工作指導書》和32份崗位說明書。最后，在反復多次討論修改的基礎上，我們正式頒布了《藕塘中心小學全面質量管理體系文件》。我們在人手一本的基礎上，還把重要職責、重要圖表、重點流程圖等上墻張貼，實現管理制度的程序化、標準化、文件化和可視化。

《藕塘中心小學全面質量管理體系文件》向全體教職員工說明了各自的權利義務、職責責任、工作內容和工作范圍；對質量標準、工作流程、管理評價等也有了以尊重為前提的告知、指導、說明、解釋和提醒。我們試圖體現對人的個性和差異的尊重，體現對人的引領、激勵和促進。在評價上，我們關注了個體，也關注了團隊；關注了過程，也關注了結果；關注了質量績效，也關注了程度幅度。

全面質量管理體系的構建，我們剛剛邁出了第一步，希望我們可以藉此保障我校各項工作能夠達到我們設定的質量底線，不斷激勵我們藕小師生員工以人為本的服務意識。我們將以“建立標準，規定流程、細化操作、強化執行”為目標，在實踐中完善，在實踐中超越，保障各項工作的品質達到質量要求并實現持續改進。

趙赟：在厘清為什么要這樣做的問題后，我們就要關注如何把事情做好的問題，管校長提出“從原點演繹、用行動詮釋”，那么您又是如何用行動來詮釋您的教育理想的？

管國賢：從原點演繹，就是為了理清為什么要做的問題，即找到我們工作的出發點和落腳點，這是前提。課程改革這些年來，新課程理念人人能說，似乎已經深入人心，很多教育工作者也認為我們現在已經不缺教育的理念，我們只需要在教育的策略和方法上加以研究和關注。但我們覺得，當前的課程改革和教育研究，還很有必要進行深入的正本清源，因為我們的教育不乏問題和困惑，而這些問題的根源往往是在“本”和“道”而不在“術”。我相信，只有把本源性的原點問題真正想清楚了，我們才會自然而然地找到正確的方向和方法，從某種意義上也可以說是“本立道明”、“道明術生”。我們習慣于喊口號、掛標語、搞運動，很多時候會以為說了就等于做了，做了就等于做到位了。事實上，很多時候我們并沒有對喊的口號、掛的標語進行深度的追問和演繹，這些喊喊的理念是不可能融入血液、化入內心，也不可能在一舉手、一投足之間自然、真誠地詮釋和表達出來的。現在很多人都在談質量、特色和有效，但有多少人追問過為什么和是什么？所以，我們提出“從原點演繹、用行動詮釋”的行動模式是有現實意義的。

我舉一個德育的例子。為了改變我們的德育“成人主導、說教過多、脫離當下、形式呆板”等的現象，我們提出了德育無痕的要求。我們利用少年軍校陳列館中收藏的近1000件真實的圖文資料和原件實物，和孩子們一起研究那一張張抗日戰爭中的老照片，一張張光榮犧牲、傷殘證明、軍屬烈屬證明書及槍炮、殲十戰機、遠程火箭炮、嫦娥火箭、神舟飛船等實物模型，那背后有怎樣的知識和故事，讓學生選擇自己感興趣的進行深入的研究性學習。在資料檢索、調查訪問、交流探討的過程中，在《少年軍校學做真人學習記錄冊》的動筆整理中，愛國主義、民族精神、國防意識的種子已悄然播下并破土發芽。

為了幫助學生獲得基本的做人處事經驗，學會關心他人、了解自己，學會與他人和諧相處，我們設計了陽光少年美德儲蓄銀行機制。我們每周給孩子發5張美德劵和2張建議券，美德券必須發給他人，建議券可以發給他人，也可以發給自己。當發現他人有值得你贊揚和學習的美德行為，你就可以在美德券上寫下他的美德行為，簽上自己的名字后當面送出，然后一起把美德券放入班級美德儲蓄箱。當發現他人或自己有需要改進改正的行為時，就可以為他人或自己送出建議券。得到一張美德券，可以獲得10元美德幣；得到一張他人的建議券，收到人和送出人各得2元美德幣；得到自己給自己的建議券，自己也可以得2元美德幣。所有任課老師也有美德券和建議券可以送給孩子。每周末班級美德分行行長會召集進行匯總統計，上報學校美德儲蓄總行。班級公示每人美德儲蓄情況，總行公示各班美德儲蓄情況。學期末進行班級和學校兩個層面的統計表彰。學生收到美德券建議券的情況，包括學習、作業、課外閱讀等情況，每天還要簡要記錄在《學生成長日志》中，以便讓老師、家長和學生自己都了解各自的成長軌跡，老師、家長在每天簽閱時，要求給予孩子及時的鼓勵和提醒。我想，我們的德育信念和方向，經過細化演繹、創新設計和實踐完善，是可以表達“從原點演繹，用行動詮釋”的。

趙赟：從您的談話中，可以感受到您是一個樂于且擅于思考的校長，那么您對當前新課改又有哪些獨特的思考，您所追求的又是怎樣的課堂？

管國賢：我想這個問題可以用我對“評價牽引、四維改課”的思考來闡述——圍繞一核心、緊扣兩目標、抓實三力點。

要圍繞的一個核心：一切為了引導、服務、支撐、促進學生的學習。即真正把學生作為教育教學的中心，學校和教師在資源、環境、機制、技術、工具、氛圍、評價等層面提供全員全程全方位的周到細膩的引導、服務、支撐和促進。

要緊扣的兩個目標：1.促進學生學習從低效走向高效，有效提高課堂學習的品質，使我們的孩子——人人想學：讓每位學生體驗主動的學習；人人會學：讓每位學生進行智慧的學習；人人學好：讓每位學生享受成功的學習。2.促進教師從職業走向專業，有效提升教師教學理解、教學設計、課堂實施、觀課評課、教學評價等的專業水準。使我們的老師——人人想教：讓每位教師體驗主動的教學；人人會教：讓每位教師進行智慧的教學；人人教好：讓每位教師享受成功的教學。

要抓實的三個著力點：1.課堂的出發點是四個“基”：基于課標、基于學生、基于教材、基于評價。要認真學習與研究學科課程標準，準確把握學科課程目標體系，并將其作為設計教學和評價活動的重要依據；研究教材和學生學習，結合現場資源，改進學科教學方式；規劃每個學期的學科課程實施方案和課程評價方案，撰寫《課程綱要》、《教學方案》和《教學流程圖》。2.課堂的關注點是四個“維”：目標定位精準簡明（是否能以學生為行為主體，結合課程標準、學生研究、社會生活需求、專家建議等的綜合分析，準確定位、精確簡明地敘寫每一節課的可分解、可落實、可描述、可觀測、具體實在的教學目標）、教師教學簡潔智慧（能否以目標為導引，盡可能把課堂的時間還給學生，能否邊教邊收集自己教得怎樣的信息并及時調整教學方式方法）、學生學習自主有效（是否能有效引起、維持、促進學生學習的意向和興趣，是否關注并滿足學生的好奇心和求知欲，學生是否自主主動地學習和思考）、課堂文化和諧尚美（課堂是否民主和諧、活潑愉悅，教學節奏是否適度適切，是否有效分解落實了教學目標，學習結果是否到位滿意，到位的面和度怎樣）。以上這四個關注點（或稱四個維度），我們都圍繞有效教學的四個“判斷”，即：引起意向、明釋內容、調適形式、關注結果，開發設計出了相應的各學科四維課堂觀測量表及各觀測點觀測記錄表等專業聽評課工具，予以觀課評課、教學研究和行為改進。3.課堂的落腳點是四個“實”：真實、樸實、扎實、厚實。課堂教學要盡可能用最經濟的資源成本，去達成學習目標，盡可能減少教師控制課堂的時間，重視興趣激發、前置學習、自主學習和合作討論，把課堂還給學生，共同構建有趣味和有文化內涵的四維課堂。我們追求教得簡潔、學得有效、考得滿意。

趙赟：作為國家38個首批新課程實驗區的實驗學校，至今已有10年的課改歷程，在這個時候回望這十年，請問您有哪些收獲，對今后的發展又有哪些設想？

管國賢：我們惠山區，作為全國38個新課程實驗區率先進行新課程實驗，我們感到很幸運。回望這十年的課改歷程，在經歷激動、迷茫和逐步自信這幾個階段中，我們在管理改革、課程建設、課堂教學、課題研究、校本教研和校本培訓等方面都是收獲頗豐。學校的辦學聲譽和師生素養不斷提高，特別是在課程建設方面，我們的少年農學院校本課程獲教育部基礎教育課程改革教學研究成果二等獎，我們的少年書畫院校本課程，也使我校每年有四五百人次在市級以上各類美術比賽中獲獎。這對于我們這樣一所地處城郊結合部、規模比較小的農村小學來說，是很自豪的。

對于今后的發展，我們的重點是以課堂教學改革，即改課為抓手，進一步提升我校教師的專業素養和教學質量。因為，辦學方向和目標，都需要每一位教師以每一節課堂為主陣地去落實，我相信“教師即課程，教學即研究”。

今后，我們將堅守自己的辦學方向，堅守自己的教育立場，在“為人服務、成全成長”這一核心理念引領下，充分利用謀劃學校“十二五”發展規劃之契機，圍繞“更細、更實、更美；更有內涵、更有品質、更有特色”這一總目標，堅持繼承與創新原則，潛心、用心、真心推進三大特色課程建設，打造并培植真正有內涵、有品質、有特色、有厚度的文化藕小。我們希望每一位藕小的學生，都能在藕小六年的學習生活中，養成知書達禮、勤學善思、能說會做的行為素養，真正烙下德智體美勞諸方面的藕小印記。我期待并相信著！