“參與式教學”促進教師的專業發展

一、引子

阿普是一位標準的傈僳族漢子，師范學校畢業后，他通過函授取得了專科文憑。阿普在最貧困的山區從教4年，進行過三級復式教學，擔任過班主任、少先隊鋪導員、完小副校長，現任食宿完小教導主任。

他認為“教師是世上最崇高、最偉大的職業”，所以不管是在什么環境中，他對教學工作都是認認真真的。同時也產生了這樣的困惑：“十幾年的教學生涯，經歷風風雨雨，現在卻感到許多在學校學到的知識在實際教學中行不通，自己越來越跟不上教育發展的步伐。”從這些話中可以看出，阿普是一位有思想的老師，一直在探索怎樣才能把學生教好。帶著這樣的困惑與思考，阿普老師參加了“參與式”教學培訓和實踐。在這個過程中，他獲得了很多有益的啟示，有效促進了他的專業發展。

我對阿普老師的了解是在第一次培訓者“說課”的時候，當時他主要是聽別的培訓者說得多，自己說得少。而第二次培訓者“說課”的時候，他不僅能談自己的設計，還對培訓教材的安排提出了很多有針對性的意見和建議。例如，培訓教材原來提“幫助學困生”，他建議改為“全納教育”，并提出了“全納教育”重在“幫助學困生”的觀點，因為這樣才符合我們地區的實際。他的培訓思想比開始的時候成熟，能聯系實際進行培訓設計，體現了他從模仿應用到創造性應用的跨越式發展。

阿普老師的培訓能力也是很大提高。例如，在一次培訓中他臨時修改了培訓方案。這次培訓他是主講教師，我是他的輔助教師。在培訓過程中，我們發現前面的培訓有許多漏洞，想要全部補上，沒有那么多時間，于是他把幾部分內容中重要的環節做了調整，使那次培訓的效果非常好。參訓教師與我們交流時提出的第一個問題，就是以后的設計可不可以用三元表來設計教學方案。可以說，通過這個單元的學習，參訓教師接受了新的設計方案。從這里可以看出阿普的專業能力有了很大的提高，他不僅可以完成一般的培訓任務，還能解決復雜的問題。

以前的教學，我和別的教師所采取的策略大同小異，主要以教師詳細講解、學生大量訓練、死記硬背為主，很少關注學生在課堂上學得怎么樣，而更多地關注教師教得怎么樣，忽略了教學重點的選擇，而是將課本知識全部灌輸給學生。自從參加了項目培訓，每節課前，自己都能依據學生的學情確定教學目標，設計教學方案。課堂上充分關注學生學得怎么樣，而不是按個人意愿完成教學內容，真正做到從以教師為中心轉變到以學生為中心，讓學習者能積極主動地參與到學習中來。

2009年3月，我擔任三年級的數學和科學教學工作，這個班的學生人數較少，基礎較好，我在這個班全面推行了參與式教學。剛開始，學生不會交流，討論不起來，不能適應新的教學方法。正當我感動困惑時，阿普老師給了我有益的啟發。他說，每當自己遇到困惑時，總是反問自己：我的教學活動設計學生感興趣嗎？提問是否具有啟發性和開放性？在阿普老師的啟發下反思自己的教學，我發現自己過于注重形式而忽略了活動的本質。通過一個多月的不斷分析、調整，學生學習的積極性明顯提高，教學效果也有了顯著提升。2009年阿普老師又先后5次接受了參與式教學技能的培訓學習，他對參與式教學的理解和運用能力進一步提高。但由于在外學習的時間過長，他也擔心無法完成教學任務。于是他想了一個應對策略：把所有的教學點分列成任務單，讓學生在小組中合作完成任務單上的每項任務。學生通過小組合作，提高了學習效率，我的教學內容也得以按時完成。這讓他又一次嘗到了參與式教學帶來的喜悅，教學改革的信心更足了。

對于阿普老師的專業發展，“參與式教學”起了關鍵的作用。由于他是學校行政領導，他可以通過自己的實踐影響其他的教師，由于阿普老師在學校積極倡導按照“參與式教學”校本研修的要求開展教研活動，使他們學校的教研活動有聲有色，在全校區產生了很大影響。

在阿普老師的專業發展歷程中，“參與式教學”起著關鍵作用，這一改革實驗不僅轉變了教師的教學觀念，也促進了學校的發展。

作者單位

福貢縣一中

◇責任編輯：陳翀◇