融情想象 體會情感

教材簡介：

《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊的一篇精讀課文，是丹麥作家安徒生的一篇經典童話。課文先敘述了圣誕夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴，接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻景，最后講小女孩凍死街頭。這個故事表達了作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象與殘酷的現實更迭出現，使這種種幻象與小女孩饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比，是這篇童話的特點，也是這個凄美的童話故事最打動人心的地方。

設計理念：

一位著名作家說過：“安徒生是世界上最偉大的童話作家，他的偉大就在于他的童心與詩才開啟了一個童話的天地，予文學一個新的式樣與時空。”文本通篇充滿幻想性、象征性、詩意性是安徒生童話《賣火柴的小女孩》的典型特征。閱讀這篇童話，應該讓學生品味其幻想美和詩意美的同時，經歷一次審視光明與黑暗、幸福與悲慘體驗旅程。因此，要基于童話的特點教童話，基于兒童的特點教童話，讓兒童在童話中徜徉。童話閱讀的方式應該是想象的，兒童也擅長以想象的方式把握文本，所以教學中要著重引導學生展開想象，活化語言文字背后的畫面，從而真切地感受人物形象，以獲得文學審美體驗。在體驗中喚醒文本的情感意蘊，追尋人物的內心去實現移情體驗。另外，要注意故事情節的完整性，讓學生隨著故事情節的發展深入思考，對字詞句作適度的品析，這樣既教出了童話味，也品出了語文味，讓學生在欣賞童話的過程中提高語文素養。

教學目標：

1 能讀寫烤、灌、焰、烘、填等生字，能理解并學習運用哆哆嗦嗦、凍僵、灌進來、火焰、填滿、暖烘烘等新詞。

2 領悟作者采用現實與幻想對比的手法展現小女孩的悲慘生活，通過誦讀、想象和體驗，感受文中的小女孩幻想越幸福，現實越不幸。

3 理解課文內容，體會作者對小女孩悲慘命運的深切同情，挖掘作品中蘊涵的人道主義精神，從而更加珍惜今天的幸福生活。

4 能帶著自己的感悟有感情地朗讀課文。

教學課時：5~6課時。

一、詩歌激情，整體感知課文

1 同學們，有一位叫劉倩倩的同學創作了一首題為《你別問，這是為什么？》的詩歌，感情真摯，扣人心弦，富有愛心，這首詩歌獲得國際兒童詩金獎，現在我們就一起來感受一下這首詩的意境。（詩歌內容：媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，你別問，這是為什么？哥哥給我一盒歌片，我選出了最美的一頁，你別問，這是為什么？晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩，你別問，這是為什么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她擋風寒，在一塊唱那最美麗的歌。你們想知道她是誰嗎？請去問一問安徒生爺爺，她就是賣火柴的那位小姐姐。）

（1）教師激情朗讀示范。

（2）學生自由讀。

（3）指名讀。

（4）交流讀完這首詩的感受。

2 同學們，你們想知道劉倩倩同學為什么要讓讀者去問一問安徒生爺爺嗎？（稍停）請大家打開課本認真讀一讀丹麥著名童話作家安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，然后說一說自己的想法。難讀的字詞句段多讀幾遍。

（學生自由讀，教師巡視指導。）

3 學生自由暢談，教師點評小結。

（設計意圖：以誦讀兒童詩歌導入課文教學，符合學生的心理，讓學生感到親切自然，并受到詩歌作者善良和同情心的感染和熏陶。學生讀后，帶著“小作者為什么要讓讀者去問一問安徒生爺爺”的疑問切入文本閱讀，讀后的交流有利于學生整體把握文本內容和情感基調，實現學生與詩歌、課文的心靈對話。）

二、品味“冷”字，感受悲慘生活

1 請同學們默讀課文第1~4自然段，畫出帶“冷”字的句子，然后想一想“冷”字在不同句子中的含義。

（1）學生默讀，勾畫，批注。

（2）指名依次讀句子，說感受，悟含義。

①“天冷極了，下著雪，又快黑了。”（引導學生想象“冷極了”是一幅什么樣的情景？板書：天氣寒冷）

②“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”（引導學生想象小女孩的衣著、動作、表情等。板書：身體冰冷。）

③“她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”（引導學生想象爸爸會怎樣打？打得怎么樣？板書：親人冷酷）

④“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”（引導學生想象仿佛看到了一個怎樣的家？板書：家庭凄冷）

⑤“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快沖過去，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。”（引導學生想象那輛馬車是怎樣在人來人往的大街上橫沖直闖的？板書：社會冷漠）

2 作者從多個側面描寫包圍在小女孩身邊的那一層又一層，一圈又一圈的“冷”，可謂是費盡心思，別具一格。現在我們再來讀一讀這些句子，再次感受那無窮無盡，無邊無際的冷。

（指導學生品讀句子，抒發感情。）

3 是啊，那冷不僅是寒徹骨，更是冷透心。請展開你的想象，前年、去年、今年，春天、夏天、秋天……小女孩還經歷了怎樣一些讓她肌膚受凍，內心寒冷的事情呀？

（學生想象，自由交流。）

4 假如，你們就是那個小女孩，會覺得再這樣冷下去會怎么樣啊？

（學生交流。教師板書：冷到極點 身陷絕境）

5 此時此刻，在這無邊無際的冷中，小女孩最渴望的是什么？

（學生自由交流，教師點評小結。）

（設計意圖：從“冷”字著手，引導學生多角度個性化地品味其含義，進一步體會作者的良苦用心——多側面地烘托渲染冷，展現小女孩的悲慘生活環境。此環節重在啟發想象和組織交流。學生通過想象、品味、誦讀、交流，走進文本，融入文本，對小女孩的悲慘遭遇感同身受，產生心靈的共鳴。）

三、融情想象，體驗美好幻境

1 童話是多么奇妙呀！小女孩渴望的情景還真的出現在她的眼前了。請大家默讀課文第5~12自然段，勾畫出描寫小女孩四次擦燃火柴后看到的幻境句子，想一想小女孩到底在幻想什么？

（1）學生默讀，勾畫，批注。

（2）教師引讀，學生想象畫面，領悟象征含義。

①同學們，假如你們是那個美麗的小女孩，在那無邊的寒冷中你們一定會有許許多多的渴望和夢想。你們想啊想啊，奇妙的事情發生了，當你擦燃火柴的時候，一幅美妙的情景出現了——（指名讀描寫火爐幻景的句子，其他學生想象畫面。）那畫面給你怎樣的感受？（學生暢談。板書：火爐——溫暖）

②可是你剛伸出腳，那一根小小的火柴滅了，溫暖的火爐隨之不見了，有的只是無盡的冷，于是你再次擦燃了火柴，又一幅美妙的情景出現了——（指名讀描寫烤鵝幻景的句子，其他學生想象畫面。）那畫面給你怎樣的感受？（學生描述。板書：烤鵝——食物）

③可是那烤鵝剛要走到你的面前，那小小的火柴又滅了，烤鵝也隨之不見了，有的只是無邊的冷，于是你又一次擦燃了火柴，又出現了一幅美妙的情景——（指名讀關于圣誕樹的幻想部分，其他學生閉眼想象畫面。）那畫面給你怎樣的感受？（學生自由談。板書：圣誕樹——美好快樂）

④可是你剛要去摘，那小小的火柴又滅了，美麗的圣誕樹消失了，有的只是無窮的冷，于是你繼續擦燃了火柴，擦燃了所有的火柴，慈祥溫和的奶奶出現了——（指名讀描寫奶奶出現的幻景，其他學生想象畫面。）那畫面給你怎樣的感受？（學生談感受。板書：奶奶——親情關愛）

2 多么美好的情景呀！讓我們再次沉浸其中吧！

（教師激情朗讀描寫四次幻景的句段，學生想象畫面，沉浸其中。）

3 聽著聽著，你仿佛看到了一座怎樣的房子？那房子里有怎樣的裝飾？屋內是怎樣的情景？一些怎樣的人圍繞在小女孩身邊？……請把你看到的寫下來。

（學生以“我看到了……”為開頭小練筆，寫后交流。）

4 此情此景，你會由衷地贊嘆……

（1）學生自由暢說。（教師板書：美到極致 心存美好）

（2）指名學生再次有感情地朗讀描寫幻境的句子。

5 討論：作者為什么不讓小女孩烤得溫暖了，吃到烤鵝了，摘到畫片了，和奶奶永遠在一起了，而是一次又一次讓火柴熄滅呢？說說你的看法。

（1）學生分組討論。

（2）師生交流。（提示：最美的東西一再出現，又都在最美好的時候消失，不禁讓人嘆息，讓人扼腕，讓人痛苦。這也暗示著那是幻想，是不可能實現的幻想。從而讓小女孩在現實與幻想的輪回中，受盡精神的折磨。同時也更加反襯出了小女孩所處現實環境的殘酷和悲慘，即以樂景寫哀景。）

6 是呀！那是幻想，那是小女孩不可擁有和實現的幻想，小女孩有的依舊是那沒有窮盡的冷。讓我們再來感受圍繞著小女孩的那些冷。

教師引讀：當小女孩看到那溫暖的火爐時，有的只是——（生接讀）；當小女孩看到那噴香的烤鵝時，有的只是——（生接讀）；當小女孩看到那美麗的圣誕樹時，有的只是——（生接讀）；當小女孩看到慈愛的奶奶時，有的只是——（生接讀）。

（設計意圖：通過融情想象、誦讀體味、角色體驗、引讀吟誦等一系列教學策略，引導學生不斷沉浸和陶醉在那無比美好的幻境之中，體驗小女孩心存的美好，感受到美到極致的情景。然后在最美的時候，回到現實中，回到那無邊的寒冷中，真正體會小女孩在美景與寒冷的交替出現中受盡折磨，輪回痛苦，凄慘至極。）

四、辨析“笑”義，激發獨立思考

1 在像海一樣無邊，像山一樣深重的冰冷中，小女孩走完了她的一生，讓我們一起來讀課文最后兩個自然段。

（1）學生讀。

（2）討論：小女孩凍死了，嘴角還帶著笑，那笑是怎樣的笑？在笑什么呢？（也許是那一個美好的幻境讓她笑，開心地笑——曾經多么幸福；也許是因為離開了這充滿寒冷、痛苦、饑餓的人世間讓她笑，欣慰地笑——走向幻想的新年的幸福中去。）

2 曾經有外國作家認為，讓小女孩凍死在街頭的結局太殘酷，太殘忍了。建議改為讓小女孩去到了人間天堂——在美國的富有的奶奶來到了丹麥，把她接到美國去過幸福無憂的生活去了。同學們，如果讓你來給這篇童話寫個結尾，你會怎樣寫呢？請發揮你的想象寫下來。

（1）學生寫。

（2）交流。

3 同學們，人生多磨難，無論在什么時候，心存美好、善良、同情、關愛是我們應有的品質。讓我們再次誦讀《你別問，這是為什么？》來表達我們心中的情思吧！

（設計意圖：讓學生透過小女孩的“笑”品味其中深刻而豐富的含義，并引領學生站在自己的角度思考，站在人生的角度思考，喚醒學生心中對美好人生的向往，激發學生對人物命運的關注，在思考中提升自己的人生價值觀。）

作者單位

陸良縣板橋鎮長湖小學

◇責任編輯：劉嶺南◇