“100以內數的讀法和寫法”教學談

“100以內數的讀法和寫法”是在學生掌握了20以內數的讀法和寫法的基礎上進行教學的。學好這部分內容，不僅可以為后面學習數的大小比較、100以內數的計算打下基礎，而且能為學習萬以內數的讀法和寫法做好準備。同時，100以內數的讀、寫也是綜合應用“100以內數的認識”有關概念的過程，每讀或寫一個數，都要應用數的組成、數位的意義等重要概念。因此，創新教學策略、方法，提高教學實效性，讓學生切實理解和掌握100以內數的讀法和寫法就顯得特別重要。下面談談教學實施建議。

一、從具體到抽象，讓學生經歷讀、寫數的過程

從感知到表象，從表象到抽象概念，從抽象概念到概念的具體化，是小學生掌握概念的認知過程。遵循學生的認知規律，讓學生經歷“數出具體事物的數量——說出數的組成——在計數器上撥珠表示數——抽象出數——進行寫數、讀數”這一過程，理解和掌握100以內數的讀法和寫法，有利于學生建立良好的認知結構。在教學中，要為學生提供小棒、計數器等直觀感性材料，特別是要充分利用計數器上的數位表，引導學生從小棒和計數器珠子中抽象出數，并突出各個數字所占的具體位置，引領學生進行寫數和讀數。例如，教學課本第34頁例4時，可用小棒代替購買的24枝（2捆又4枝）鉛筆，采取同桌合作的形式，引導學生動手操作小棒并借助計數器，從具體到抽象經歷讀、寫數的過程。首先，讓學生數一數小棒，感知24根小棒是由2捆小棒和4根小棒組成（如圖1）。然后，讓學生說一說小棒是怎樣組成的，進一步體會24根小棒是由2個10根和4個1根組成的。接著，引導學生動手操作，結合計數器擺出24根小棒。要啟發學生邊擺邊想：2捆（即20根）應擺放在計數器的哪個數位上？4根應擺放在計數器的哪個數位上？學生思考之后，再進行實際撥數練習，在計數器上撥出24（如圖2），要求學生邊撥邊口述：2個十在計數器的十位上撥2個珠，4個一在計數器的個位上撥4個珠。那么，怎樣寫出珠子在計數器上表示的數呢？應引導學生對照計數器上的數位，在相應的位置上寫出24（如圖3），并組織同桌同學進行評價，教師同時示范寫數。在此基礎上，再問學生：“24這個數，2寫在哪個數位上？4寫在哪個數位上？怎樣讀？”讓學生嘗試讀出這個數并交流讀法。最后教師小結：24這個數，2在十位上，表示2個十，4在個位上，表示4個一，所以24讀作二十四（板書）。這個教學過程從具體到抽象，注重感知、體驗和提升，讓學生經歷數一數、撥一撥、寫一寫、讀一讀、說一說、評一評等學習活動，從而較好地理解和掌握了讀數和寫數的方法。

二、突出“數位”教學，讓學生在讀、寫數中建立數位概念

建構主義學習理論認為，懂得基本原理可以使學科知識更容易理解，有利于記憶和遷移。數位是指一個數的各個數字所占的位置，正確理解數位的意義，切實建立數位概念，是正確讀數、寫數的前提。在教學中，應把數位概念和讀數、寫數看作一個有機的整體，引導學生通過建立數位概念去促進讀數、寫數基本規則的理解和掌握。在讀、寫數中建立數位概念，教師應充分利用計數器上的數位表，幫助學生建立起個位、十位、百位等數位的表象，進而建立數位的概念。例如，在教學完例4后，還應將例題中的“24”這個數的兩個數字交換位置變成“42”，引導學生對照計數器上的數位表對“42”這個數作深入思考，并討論和交流“什么沒變，什么變了”，再讓學生在計數器上撥出42，說一說42的組成，寫一寫、讀一讀42這個數，使他們從中感悟到“24”與“42”比較，它們的數字相同、但意義不同：24表示2個十和4個一，42表示4個十和2個一。在此基礎上教師概括出：同一個數字由于所在數位不同，它所表示的數也不同，從而加深了學生對不同數位上的數字所表示的意義的理解，幫助學生建立初步的數位概念。

要讓學生在讀、寫數中建立數位概念，還要對照計數器幫助學生認識每個數位的具體名稱，并熟練地掌握其排列規律，只有這樣，才能使學生從具體到抽象獲得對100以內數的數位的完整認識，建立起清晰的個位、十位、百位等數位概念。例如，在教學課本第35頁例6時，教師應讓學生利用計數器撥珠，先一個一個地撥，在個位上撥9個珠后提問：“再撥一個是幾個？10個一是多少？怎樣用計數器上的珠子表示？”接著，在十位上一個一個地撥，撥出9個后提問：“9個珠表示多少？再撥一個表示幾個十？10個十怎樣用計數器上的珠子表示？怎樣讀、寫？”然后讓學生翻開課本，嘗試寫出100，并輕聲讀一讀。教師還要利用課件展示或在黑板上示范100的寫法，讓學生將自己寫的和老師寫的比一比，看誰寫得規范、整潔、美觀，對寫得不夠規范、美觀的，要求在練習本上再寫一寫。在此基礎上，教師繼續引導學生對著數位表，同桌互相說一說，從右邊起，第一、二、三位各是什么數位？每個數上的數各是多少？完成課本第35頁的填空：從右邊起，第一位是（個）位，第二位是（十）位，第三位是（百）位。最后引導學生總結讀數和寫數的方法，先讓學生自由寫出100以內的幾個數，并讀一讀，然后想一想、說一說：寫數和讀數是從哪邊開始的？在說的基礎上，引導學生概括出：“讀數和寫數，都應從高位起。”使學生感受到自己說的和老師說的一樣，獲得自己在概括知識方面的成功體驗。同時還要幫助學生在具體情境中理解“高位”的含義：如果是三位數，那么百位是高位；如果是兩位數，那么十位是高位。這樣可以促進學生讀數和寫數水平的不斷提高。

三、組織讀、寫數練習，發展學生的數感

為了幫助學生辨別和記憶數位，開始讀、寫數時，可以借助計數器或數位表，讓學生在計數器上進行撥數、讀數和寫數練習，或讓學生在數位表中放數字卡片讀數和寫數，還可以脫離學具讓學生做讀、寫數練習。

1 看計數器撥珠，寫一寫，讀一讀。教師在教學課本第34頁例5時，可在計數器上分別撥出下面兩個數（如圖1、圖2），先讓學生寫一寫，讀一讀，然后組織討論：當個位上一個（珠）也沒有時，要用什么占位？并提問：“40這個數的4在哪個數位上？它表示什么？個位上的0能不寫嗎？為什么？”在此基礎上，再讓學生寫出和讀出計數器上撥的第三個數（如圖3），使學生進一步認識在百位上寫1，十位和個位上寫0是100，這樣就強化了0的占位作用，可以防止漏寫0，加深學生對寫數方法的理解。

2 看數位表中的數字卡片讀數。課前讓學生準備好數位表和數字卡片0~9共10張，課中讓同桌合作，一人從0~9的10張數字卡片中任意抽取2張分別擺放在個位、十位上（0不能放在最高位），另一人讀出這個數。每讀完一個數，要求說出每個數位上的數各表示什么。這樣的互動式練習，人人參與，既體現練習設計的開放性，又有利于調動學生學習的積極性。

3 脫離直觀，加強對比性讀、寫數練習。學生借助直觀教具進行了一些寫數、讀數練習后，要組織他們做對比性練習。針對學生容易發生的錯誤，可設計一些對比性練習，如6和60、15和51、47和74、10和100等數的寫法和讀法，這樣有助于加深學生對數位的認識，發展學生的數感。

作者單位

福建省上杭縣教師進修學校

◇責任編輯：李瑞龍◇