小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)具有開放性

其他學(xué)科的老師經(jīng)常對(duì)我說：“你們美術(shù)課最容易上了，不用從頭講到尾，學(xué)生自然會(huì)有興趣，上課既輕松又愉快。”我想，如果真能讓每一節(jié)美術(shù)課都像他們?cè)u(píng)價(jià)的那樣，那么這個(gè)美術(shù)老師的造詣可就不一般了。要想上好美術(shù)課，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思，一樣都不可少，都需要美術(shù)老師深入思考、仔細(xì)推敲。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；二是引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；三是發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；四是形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；五是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。這就要求美術(shù)教師不僅要轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)美術(shù)技能為主的教學(xué)形式，還要充分挖掘美術(shù)教學(xué)的人文內(nèi)涵，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)。我一直在思考：怎樣才能上好美術(shù)課呢？帶著這一問題，我在實(shí)踐中不斷探索。美術(shù)是一門開放性的學(xué)科，個(gè)性的張揚(yáng)易激發(fā)藝術(shù)的靈感，能擴(kuò)展想象和感悟的空間，使美的內(nèi)涵更豐富，美的形式更多樣。若要培養(yǎng)學(xué)生富有靈性的美術(shù)素養(yǎng)，就必須進(jìn)行開放性的教學(xué)。那么，怎樣的美術(shù)教學(xué)才具有開放性呢？

思考一：充分做好美術(shù)課前的準(zhǔn)備。美術(shù)課的準(zhǔn)備不僅僅是教具的準(zhǔn)備，還包括與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、歷史、新聞、典故、現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，以及藝術(shù)創(chuàng)作的情感體驗(yàn)和歷程等。特別要在課前營造恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)氛圍，使師生處于美術(shù)體驗(yàn)與創(chuàng)作的“憤悱”狀態(tài)，猶如在一個(gè)黑暗的空間里點(diǎn)起一盞迷茫的燈，讓美好的形象欲顯而逝，激起學(xué)生探索的欲望。比如教學(xué)《候鳥的樂園》一課，事先收集大量候鳥棲息地的圖片，課中在學(xué)生欣賞圖片時(shí)播放典雅、溫柔的歌曲，讓學(xué)生在和諧的氛圍中展開想象，大膽創(chuàng)作，自主表現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)美術(shù)課的開放性，除了充分利用有形的課堂資源外，更重要的是老師必須具備多方面的知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這得靠老師長期的積累。

思考二：切實(shí)加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的主陣地，要提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，有很多問題值得深入探討。這里談?wù)勱P(guān)于課堂教學(xué)組織的有效性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學(xué)組織的有效性是上好一節(jié)課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則，但有些類型的美術(shù)課不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩地作業(yè)，比如手工課，需要幾個(gè)學(xué)生合作完成，小朋友湊在一起必然各抒己見，不像成人那樣自制力強(qiáng)，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律造成影響。還有某些繪畫課，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加入了游戲、舞蹈等活動(dòng)形式，課堂也會(huì)顯得有些亂，問題在于這樣的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課時(shí)不要求孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的創(chuàng)作空間，可以畫在桌子上，甚至可以“亂涂亂畫”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂上則必須守序，但一味強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”往往會(huì)扼殺孩子的個(gè)性發(fā)展，抑制孩子的創(chuàng)造力。怎樣解決這一矛盾呢？這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)做到收放有度，既不放任自流，也不過多限制，適度的開放和寬松將使孩子的思維更具活力。

思考三：積極進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)。大人看孩子的畫往往搖頭，會(huì)感嘆畫得不知是何物。殊不知，兒童繪畫貴在“無序”，以天然童真雕飾的浪漫才能彰顯鮮明的個(gè)性。有的孩子喜歡用色彩繪畫，有的孩子喜歡用線條畫，還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。教師對(duì)于兒童畫的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)該有多元標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中的閃光點(diǎn)。藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、藝術(shù)評(píng)價(jià)的多維性，需要我們用開放的、多元化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的作品，這既符合藝術(shù)規(guī)律，也符合教育規(guī)律。

作者單位

文山州實(shí)驗(yàn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯：陳翀◇