對《星星之火可以燎原》教學設計的修改與反思

局里計劃舉行“綠色米都杯”系列活動之政治、歷史、地理學科說講評大賽活動。拿到通知，我校歷史教研組組成3人團隊，參賽內容是八年級上冊第12課《星星之火可以燎原》。

“課程標準”強調創設有利于學生自主建構知識的環境，提供與當前學習內容相關的資源，促進學生的自主建構；鼓勵學生獨立與個性化的學習；倡導學生主動參與合作學習。從這一理念出發，我們曾對本節課教學過程的初步設計如下：

1 情境導入：搜集新中國成立后的閱兵圖片，配以《人民解放軍進行曲》，讓學生感受人民軍隊的成長歷程，了解人民軍隊的創建，引入課題。教師通過課內外資源的整合，自然過渡，為學生身臨其境的感悟歷史提供情境。

2 創意星空：在學生閱讀教材的基礎上，采用多種多樣的形式如故事、歌曲、說唱、打油詩、順口溜等，創編南昌起義、秋收起義、井岡山會師的相關內容及三者之間關系，解決教學重點。我們本著對學生的尊重，設計學生自主選擇動畫圖片領取創編任務，最后請同學們展示、分享創編成果。我們設想，自主創編會給學生展示的舞臺，在突出學生主體作用的同時，體現教學手段的創新，提升學生的表達能力，在寓教于樂中達成知識能力目標與過程方法目標。

同時，設計通過紅軍歌曲讓學生討論紅軍的生活情況，分析出紅軍生活的艱苦，揭示老一輩無產階級革命家們的樂觀主義和無私奉獻精神，增強學生對老一輩無產階級革命家的敬仰之情，樹立積極向上的人生觀，達成情感態度價值觀目標。

3 合作探究：通過組織學生小組討論，分析毛澤東領導起義部隊向農村進軍的原因，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，合作學習，運用集體的智慧解決教學中的難點。

4 歸納交流：通過農村革命根據地形勢圖的演繹，表達星星之火，終成燎原之勢的過程，緊扣課題，起到畫龍點睛的作用。

5 實踐應用：根據學生實際設計“基礎知識訓練、能力提升訓練、合作探究”習題，分層次考查學生==三維目標的達成結果。

有了教學初步設計，我們進行了第一次課堂教學實踐，結果問題出現了。

首先，在創編環節中，學生領取創編任務后，每個組都是選取以“故事”的形式進行合作學習。通過課堂中對創編過程的觀察和成果展示的效果來看，我們發現這種合作學習只是停留在形式上，只是少數優秀生展示才華，大多數學生作陪客旁觀。沒有達到預期的讓全體學生參與到活動中來的效果；不僅如此，“故事”也只是時間、地點、人物等要素的堆砌，毫無情節、細節可言。

其次，在分析“毛澤東為什么要進軍井岡山”的教學環節中，學生也只是“就教材說教材”，千篇一律。

如果以這樣的課堂效果去參賽，那我們是必敗無疑。為什么學生只選“故事”的形式去創編?我們明明給出了很多種與創編故事一樣有趣味性的學習形式。為什么學生的思維這么局限?要不就是我們的理念出了問題?這些疑問困擾著我們。

課下我們3個人聚到一起，研究第一次課堂效果不好的原因，我們首先對教學設計中的可行部分進行了進一步整合和優化。

例如：在導人部分的閱兵圖片選取上，我們吸取先前的經驗教訓，分別截取了新中國成立、改革開放后和建國60周年j大時期的資料，這樣一來使導入部分內容更豐富、主題更鮮明；其次我們認為在創編過程中學生出現選取形式單一，其原因可能是由于對“歌曲、說唱、打油詩、順口溜”等形式不了解、不掌握。什么是“打油詩”?語文課學過嗎?什么樣的歌曲可以表現歷史事件呢?有誰指導過?另外在分析“毛澤東為什么要進軍井岡山”的環節中，沒有給學生提供其他資源作參考，學生只有一本教科書，“就教材說教材”也是情理之中的結果。認識到這些問題，我們首先了解學生對“歌曲、說唱、打油詩、順口溜”等形式的認識程度，準備作出新的設計；其次，準備利用“師生對話”，讓學生挖掘教材、合作探究完成分析“毛澤東為什么要進軍井岡山”。

經過和學生的交流溝通，對原有的教學設計進行了修改。

修改一：發揮教師的示范、引導作用。

在創編環節，上一次由于對學生的學情分析不足，導致學生選取形式單一。于是這次我們以前面學過的“辛亥革命”內容為例，創編了一首打油詩，讓學生了解打油詩的形式和特點；又以《春天的故事》這首歌曲為例，讓學生感受如何用歌曲來表現歷史事件。分析“毛澤東為什么要進軍井岡山”，學生通過教材只能得出“敵強我弱”這一結論，這時教師必須要利用“師生對話”來引導學生挖掘教材、合作探究。例如教師可以提示：“井岡山地區在地形方面、種植作物方面和城市相比有什么不同呢?”

修改效果：經過教師的示范和引導，學生明確了任務，掌握了方法，積極參與到歷史事件的創編過程中，學生的創編形式有故事、打油詩、歌曲。課堂中我們看到學生與文本交流時凝神專注，與老師交流時主動跟進，學生與學生交流時相互欣賞。分析“毛澤東為什么要進軍井岡山”，學生經過合作也能超越教材，得出更廣泛的結論。學生的作品和結論有些令我們始料不及。學生的積極學習讓老師也得到教益，課堂真正成了師生共同創造的舞臺。

下面節選幾段學生在課堂中創編的打油詩和得出結論。

創編作品：

南昌起義：面對國民黨大屠殺，共產黨領導來起義。一九二七八月一，恩來首先來領導。朱德率部隊，打響革命第一槍。

秋收起義：一九二七九月整，湖南智者毛澤東。領導工農革命軍，湘贛邊界大起義。敵強我弱損失重，放棄長沙進農村。中國第一井岡山，建立革命根據地。

井岡山會師：一九二八四月間，偉大領袖毛澤東。朱德山上來會合，見面握手好激動。工農紅軍第四軍。從此軍旗迎風飄。

三者關系：

合作探究“毛澤東為什么要進軍井岡山”的結論：1 城市敵強我弱，井岡山敵人力量薄弱。2 井岡山是山區，敵人想打上來不太容易。3 農村群眾和共產黨關系好，都聽共產黨的。4 農村有糧食，有青菜，保證能吃得飽。

修改反思：兩次課堂教學，兩種效果，一前一后的反差讓我們思緒萬千。教學目標沒有改動，教學環節沒有改動，只是增加了教師的示范和引導就會讓學生有如此的熱情投入到課堂活動中來。這不由得讓我們想起了一句話：凡事要從大處著眼，但一定要從小處著手。我們第一次課堂試驗的失敗正是因為忽略了許多細節，主要是對學生的學情分析不夠，教師引導示范作用沒有發揮。經過這次嘗試，我們真正理解了新課程所倡導的“要不斷地啟發、喚醒、點撥學生，激發求知欲，促進學生學習，教會學生學習”。學生是課堂的主人，教師是課堂的引導者，教師千萬不要因為角色的轉換而讓自己在課堂上置身教學事件之外。

修改二：增加“拓展延伸”環節。

在“歸納交流”環節結束后，我們又增加了“拓展延伸“環節。從學生生活中具體事件出發，選取素材。例如啟發學生：當你經過認真的準備，在考試中仍然取得了不理想成績的時候你會怎么辦?以及一些類似的問題。另外我們還選取了《古蘭經》中一個關于移山的故事：

一位大師歷經幾十年練就一身“移山大法”。一次，他帶領幾位徒弟參禪悟道，徒弟說：“師父，您的移山大法能不能讓我們見識見識?”師父說：“好，我就把對面那座山移過來吧?！闭f著，師父開始打坐。數個時辰過去了，山仍在對面。徒弟說：“師父，山怎么不過來呢?”師父不慌不忙地站起來，大步奔走，于是山真的在大師面前了。

由此啟發學生：請問大師是如何做到的呢?

修改效果：這兩個問題的設置讓學生在課堂中再次興奮起來，大家在一起交流彼此對考試的感受，發表自己對“移山大法”的見解。有些學生談及考試成績不理想時，說到自己在考試前存在壓力，陷入考試焦慮之中無法釋懷。這時就有學生安慰、鼓勵，告訴大家要樂觀面對，調整好自己的狀態。對于“移山大法”是如何做到的，細心的孩子已經在故事中發現了答案。教師于是不失時機引導學生：山不過來，我就過去。讓學生學會轉換思維方式、變換角度解決問題。

修改反思：最初的教學中我們只是講述歷史事件本身，后來我們認識到，學習歷史的目的不僅僅是為了記住歷史，更重要的是對現實的啟示。本著這一原則，結合學生實際，讓學生從生活中的小事入手，學習共產黨人的樂觀精神，創新意識和變換角度看待事情的態度，穿越歷史，感悟現實。我們歷史教師在教學中不要只把自己當成“歷史的復讀機”，要挖掘生活資源與歷史結合，讓學生學會用“歷史的方法”指導、解決現實問題。

經過幾次的嘗試和修改反思，這次比賽我們獲得了課堂教學一等獎。經歷這個過程，我們看到了學生在積極的合作和傾心的交流中，實現了心智的成長，同時我們也看到了團隊合作和交流帶給教師的成長!