關于高等師范院校漢語語言類課程改革的幾點思考

摘 要：高等師范院校漢語語言類課程一般包括現代漢語、古代漢語等多門課程，并在漢語言文學、新聞等多個專業開設。目前語言類課程教學大多存在目標不明、教和學主體意識不強、教學手段單一等問題。針對這些情況，應該實現教學目標、教學主體、教學方法等三個方面的轉變。

關鍵詞：漢語 語言類課程 轉變

漢語語言類課程在高等師范院校中占有非常重要的地位，一方面它們是漢語言文學、新聞、文秘、對外漢語等與語言表達密切相關專業的基礎課、必修課，另一方面也是其他師范專業甚至非師范專業重要的公共選修課。無論哪一個專業培養人才的目標都有共同的一條：高等教育所培養的人才都必須具備準確地理解接受到的信息、準確得體地表達自己思想觀點的能力，而這些能力的培養跟語言類課程的教學目標不謀而合。高等師范學校語言類課程的重要性由此可見一斑，其教學改革中存在的許多問題也值得我們深思。

一、高等師范院校開設語言類課程的現狀

（一）開設的課程

我們這里所說的語言類課程主要指漢語類或是同漢語密切相關的課程，不包括外國語及其相關課程。高等師范院校開設的語言類課程一般包括現代漢語、古代漢語、語言學概論、普通話、教師口語、演講與口才、漢語方言學、漢語詞匯學、漢語語法學、漢語語用學、漢語修辭學、應用漢語、訓詁學、文字學、音韻學、對外漢語教學等等。

這些課程地位并不相同，有些作為專業基礎課、必修課，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、普通話等；其他的則多以選修課的形式出現，如漢語方言學、漢語詞匯學等。

這些課程在不同高校的開設情況也不盡相同。師資力量較強、生源質量較好的高校，除了有現代漢語、古代漢語、語言學概論等專業基礎課以外，還會根據各自不同的條件（如教師的研究方向和專長、學科的發展淵源和前景規劃）來開設一定數量的專業選修課，如漢語語法學、應用漢語等。開設選修課的教師大多將該方面作為自己學術研究的主攻方向，同時學生也多出于對此內容的濃厚興趣才選修這些課程，教與學的雙向互動讓這些選修課成為了拓展學生學術眼界，培養學生創新研究能力的良好平臺，因而大多取得了積極效果。而一些地方院校則因為師資力量相對薄弱、生源質量較差，開設的選修課數量不多、學時較少，學生選修的積極性也不高，所以收效甚微。

此外，不同層次的辦學要求，也會對課程設置有影響，如專科、電大成人教育等層次一般只開設現代漢語、古代漢語等基礎課程，而且所涉及的內容也多為該課程的基礎性知識，較少進行擴展。相比而言，本科教育層次所開設的語言類課程更全面一些，內容也更深一些。

（二）開設的專業

之所以要把開設語言類課程的專業單獨提出來討論，是因為不同專業的人才培養目標不同，決定了課程設置的要求不同，采取的教學方法和手段也不同。如果沒有弄清這一點，就會使得教學目標不明確，取得的教學效果也不盡如人意。

前面說過，跟語言表達密切相關的專業一般都應開設語言類課程，如：漢語言文學專業、文秘專業、新聞專業、對外漢語專業等。但這些專業人才培養目標有很大差別，因此課程設置也應該圍繞不同的培養目標來進行。以現代漢語為例，上述專業均開設了這門課程，但漢語言文學和對外漢語專業以該門課程為專業基礎課，而新聞專業和文秘專業則為公共基礎課。不僅如此，不同專業的教學目標也不同。現代漢語課程的目標既包括傳授知識，也包括培養能力，但不同專業可能側重點不同。師范院校的漢語言文學專業主要是培養中小學語文教師，作為將來要擔負起中小學語文教學任務的中文專業畢業生來說，他們必須既掌握好現代漢語的基本知識、基本理論、基本技能，也要具備理解、分析和運用現代漢語的能力，即“三基三能”。相比而言，新聞專業和文秘專業都以將學生培養為實際應用型人才為教學指導方針，因此更加注重實際的漢語運用能力。

（三）存在的問題

盡管語言類課程在漢語言文學等跟語言密切相關的專業占有非常重要的地位，但事實卻是，相比文學類課程，語言類課程“備受冷落”，無論是開設的課程門數、學時數量，還是學生學習的興趣和教師教學的熱情，后者都遠不及前者。出現這種現象一方面是由學科性質決定的，語言類課程雖屬人文學科，但更注重理性分析和實證思維，更加接近自然科學，因而在文科學生看來，語言類課程遠比文學課程要枯燥乏味得多，很難對其產生濃厚的學習興趣。不過我們認為這并非主要原因，語言類課程之所以出現教師難教、學生難學的尷尬局面，是因為目前的教學還存在以下幾個方面的問題：

1.目標不明，體系混亂

如前所述，不同專業都開設語言類課程，但很多高校對這些課程目標不加區分，“一視同仁”地使用針對漢語言文學專業制定的教學大綱，這樣做的后果就是教與學矛盾突出，學生普遍反映語言學課程難學而且無用。

體系混亂也是當前語言學課程存在的一大問題。仍以現代漢語為例，自從20世紀50年代確定教學體系以來，歷經幾十年時間，我們所使用的現代漢語隨著社會生活的發展而日新月異，新理論也層出不窮。雖然現代漢語的教材有幾十種之多，有的還不斷有修訂本問世，但基本框架一直沒有太大的變動，其教學體系也相對陳舊。

2.教學雙方主體性意識不強

語言類課程比其他人文社科課程更加強調系統性和完整性。部分語言學教師過于強調這種系統性，往往套用抽象枯燥的公式來講解，而且為了備課省事，很少主動去吸收學科前沿理論，并使之融入教學當中。這樣造成的尷尬局面就是教師在講臺上唾沫橫飛，學生卻聽得昏昏欲睡。

從學生角度來說，語言類課程（特別是現代漢語、古代漢語等基礎課程）的內容與中學教學內容重復頗多，以致學生在接觸之初覺得這些東西都“似曾相識”，但真正學習起來又不得要領，最后更不能解決問題，久而久之，厭學情緒不可避免。

3.教學方法手段單一

語言類課程往往采用一個固定的模式進行演繹：定義——例句——總結，所使用的例句一般也采用教材中平淡穩當的例子，遠離豐富多彩的現實生活。這種單一的方法，不僅不能調動學生學習的興趣，而且一旦進入到實際的生活當中，所學知識完全不能發揮應有的作用。

二、高等師范院校語言類課程改革的對策

（一）教學目標、大綱、課程設置的轉變

首先，應該根據不同專業、不同層次制定不同的教學目標、大綱，進而設置不同的語言學課程。不同專業的學生獲取知識的要求不同，應具備的能力也不同。語言類課程最終目標可以歸結為兩個方面能力的培養：語言運用能力和語言研究能力。新聞專業和文秘專業更側重于培養學生的語言運用能力，包括口頭表達能力和筆頭表達能力，因此在設置課程時應更注重實用性，開設現代漢語、普通話、演講與口才、應用漢語等課程。而且這些課程的講授也應注重實用性，不必糾結于概念、理論的闡發和分析。漢語言文學專業和對外漢語專業的學生以后將擔負起漢語對內、對對外教學的重擔，因此對他們來說，不僅要能得心應手地運用漢語，還應該具備一定的語言分析研究能力，即不僅“知其然”，還應“知其所以然”。

我們還必須具備全局觀，“打通”語言學各相關學科，合理地設置各門課程，編寫或采用合適的教材，做到“靜態與動態并重，歸納與演繹交融”[1]（P57～60）。語言學各門課程之間有著千絲萬縷的聯系：古代漢語是現代漢語的源頭；普通話是現代漢民族共同語；方言是現代漢語的地方變體；語言學概論立足于普通語言學，現代漢語則是具體語言學；現代漢語語音學、詞匯學、語法學、語用學、修辭學都是現代漢語的各分支學科；應用漢語、演講與口才等是應用型漢語課程。所以，我們必須合理安排各課程的開設時間、形式、學時、內容等，以期能達到互相補充、互相完善、整體大于部分之和的效果。比如對于漢語言文學專業，現代漢語是必修課程，但為適應目前高校從精英教育向大眾教育轉變的新形勢，我們可以將內容進行濃縮，精講多練，滿足絕大部分學生的提高漢語運用能力的要求。而對于那些基礎較好，渴望在語言領域繼續鉆研的學生，就應該用開設漢語方言學、語法學、修辭學等選修課程的方法，來提高學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的語言研究和創新能力。

（二）教學主體的轉變

過去的語言學課程基本是教師唱主角，灌輸式、填鴨式和一言堂現象十分突出。這種教學模式不僅學生厭，教師也累，長此以往，便形成了學生厭學、教師難教的惡性循環。語言類課程科學性與實用性兼備，既重知識傳授，同時也重技能的培訓，如普通話課。因此教師在教學時，應該充分發揮學生的能動性，增加學生的自主性，讓學生積極參與，成為學習活動的主體，如可以選擇當前語言生活中鮮活的例子，讓學生進行分析討論，提出自己的看法，教師最后總結歸納。當然，這里說讓學生成為主體，并不意味著教師可以不管，其實教師應該是教學活動的主導，究竟在什么時候該講，什么時候該練；哪些該詳，哪些該略；該選擇什么例子讓學生分析，既保證在學生的能力范圍之類，又是對教學內容的有益補充，所有這些都需要教師去考慮，去充分備課，當好引路人的角色。

（三）教學方法手段的轉變

語言教學的方法手段也應該進行改革。一是采取多元化教學方法，如通過多媒體教學、網絡資源、影像資料等來拓展學生的眼界，革新教學手段。在漢語方言學課程和普通話課程中，可以適當地放一些各大方言的影像聲音資料，讓學生對漢語方言有一定的感性認識，從而引導他們去調查自己的母語方言，或是將母語方言與普通話進行比較，這樣得到的認識比起教材上泛泛而談的詞句更有說服力。二是積極引進語言學科的前沿理論和知識來充實教學內容。語言是一個動態的系統，因時而異，因地而異，因人而異。語言的這一特性決定了語言學課程無論教材如何更新，總是趕不上日新月異的語言生活變化。因此，我們應該在遵循一般教學體系的前提下，不斷將學科前沿知識補充進來，這樣才能更好地適應教學要求。如漢語語法學課程就應該把現代漢語課程沒有涉及到的配價理論、語義指向、三個平面、兩個三角、類型學等內容做適當介紹，以提高學生的語言研究能力。

當然，語言學課程改革涉及方方面面的因素，單憑個人之力或一時之功恐難解決。除了實現教學目標、教學主體、教學方法等方面的轉變以外，還應考慮該類課程與相鄰課程、相關課程的關系，調整考核形式與內容，編訂適應不同層次需要的教材，培養師資力量等諸多問題。

注釋：

[1]高萬云.跨世紀高校現代漢語課教學改革大思路[J].張家口師專學報，1999，（4）：57～60.

參考文獻：

[1]高萬云.跨世紀高校現代漢語課教學改革大思路[J].張家口師專學報，1999，（4）.

[2]汪國勝.關于現代漢語教學的幾點思考[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2002，（1）.

（龔娜 廣西玉林 玉林師范學院文學與傳媒學院 537000；長沙 湖南師范大學文學院 410081）