任務型教學理念下的瑜伽漢語課“把”字句教學

摘 要：“把”字句教學一直是對外漢語教學中的難點，用任務型教學的理念，在練瑜珈中教學“把”字句，應該會有更好的效果。教材編寫時可以突出“把”字句。

關鍵詞：瑜珈 漢語 “把”字句 任務型教學

任務型教學（TBL：Task-based Language Teaching）是交際教學法的發展，20世紀80年代形成了系統的新理論。指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，它在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。2001年國家教育部將“任務型教學”明確寫進《新英語課程標準》中，要求中學英語教學盡可能采用該教學方法，中國的對外漢語教學界在此后也開始采用。本文是作者用任務型教學法的實踐感受。

一、明確任務

瑜伽漢語課，一邊聽漢語的動作指令要求，一邊練習瑜伽，就是直觀的演示方式，就是為學習“把”字句提供真實的語義場和語用場。通過練習瑜伽這種真實的語境教學把“把”字句講活、使語法起到指導語言交際的作用。

前三十分鐘，教師用漢語發出指令要求學生做出相應的動作，最初學生可能只是通過“看”單純地模仿動作，慢慢地就會通過“聽”領會語言的意義，因為人總是通過語言進行交際溝通，而且語言總是在一定的語境中實現的。不僅在句子中詞與詞之間的意義上相互聯系，相互制約，更大的語言單位，如句與句之間，語段與語段之間也是相互依賴的。實際上，任何語言單位都離不開具體的語境，任何一個語言單位都在其特定的語境中發揮其特定的功能?！鞍选弊志湟膊焕狻＿@就是和正確的“把”字句“第一次親密接觸”。

漢語課上語法點的操練，歷經時間的考驗、專家學者們的探索，已經取得了很好的效果，但練習時間短、形式比較機械、互動性差、參與面不夠廣，這也是不爭的事實。而通過瑜伽這種健康時尚的載體，練習時老師說——學生聽、老師說——學生做、老師做——學生說，學生說——學生聽、學生說——學生做、學生做——學生說，巧妙地提供了有質量的交際環境，即為學生創造了比較接近實際的交際環境。同樣是學習“把”字句，但是通過練習瑜伽便產生了某種交際需要，并在這種交際中產生了真實的感受，從而達到了交際性操練的目的。學生在運用“把”字句的過程中學會了有意識地依賴語境選取運用不同的類型。瑜伽漢語課的第二個三十分鐘，學生們逐漸從“接觸”進入了“模擬”階段。

傳統“把”字句教學方法局限于單句句型之內，只注重“把”字句內的結構和語義關系。邊練習瑜伽邊學習漢語的“把”字句，實現了從語法意義突出到語用意義突出，從簡單“把”字句到復雜“把”字句的過程。瑜伽漢語課的最后一個三十分鐘，學生進入了“遷移”階段。

盡管學生們是在課堂環境下，在教師的有計劃、系統地指導下學習的，但是瑜伽漢語課試圖使學生在具備溝通意義的言語交際活動中，不知不覺地獲得“把”字句這種語言形式，即以“習得”的方式來有效地學習“把”字句，這樣的方法能很好地幫助學生理解和掌握部分“把”字句的意義和用法。

二、增強任務的興趣

主觀上的重視將會引起行動上的實踐。學生有了對練瑜伽學漢語的價值的認定，才會有良好的學習興趣和動機，而興趣是最好的老師，當人們對某一事物有了興趣，就會有較高的學習欲望，會自覺地去學習、去實踐。據美國《瑜伽期刊》（《Yoga Journal》，2005）調查顯示，目前有超過600萬人在學瑜伽，1700萬人對瑜伽感興趣。瑜伽也被作為一門重要的科學為世界各國進行系統的研究，瑜伽科學及其技術已經將其方位調整為適應現代生活方式及其社會邏輯的需要，瑜伽作為健身行業的新秀，正以不可抵擋的趨勢吸引著世界上越來越多的年輕人，成為他們生活中不可缺少的一部分。

瑜伽融合了舞蹈、體操、太極等健身理念，姿勢動作很緩慢，步驟很分明，練習者在做每一個瑜伽動作時，都是放松而又警醒的，可以把注意力集中在這個動作在其體內所產生的感覺上。瑜伽屬于無競爭性的活動，又是低強度的有氧練習，不受場地、時間、器材、年齡、性別、身體機能狀況、運動訓練水平等條件的限制，易學易練，側重對身體、大腦潛能的開發，采用外動內靜、動中求靜、先動后靜、靜中求動、靜極生動等動靜相結合的方法，能夠修身養性，內外俱修。通過練習瑜伽，練習者一起享受肢體伸展的樂趣，可以使生活變得更充實，可以結交許多新朋友，還可以增強彼此間的感情與關系，滿足人際交往的需要。

開設瑜伽漢語課，學習“把”字句這種形式，如果走得通，我們就可以推而廣之，發現內在語言規律，開設邊練習漢語邊研修傳統體育項目的課程，總結其成功之道，為民族傳統體育發展提供啟示和借鑒，走出一條可持續發展的道路。

三、任務型教學的思路設計

（一）開設瑜伽漢語課

2008年9月至12月，在首都經貿大學對外文化交流學院開設了十次二十課時的“瑜伽漢語”選修課，共有18人（其中有三位男同學）選修了此門課程。

1.這門課的廣告語是：“在瑜伽漢語課上，可以學習生詞，可以復習語法，可以練習聽力……

在瑜伽漢語課上，可以鍛煉身體，可以減輕疲勞，可以放松心境……”

這門課的課程時間安排是：一次兩課時，共90分鐘。

50分鐘：瑜伽部分（練習瑜伽、鍛煉聽力）

30分鐘：漢語部分（學習生詞、復習語法）

10分鐘：交流部分（回答疑問、談談感受）

2.這門課程的考核形式：讓學生自由結合成人數不等的組別，可以雙人考試，也可以多人考試，人數上不做嚴格要求。每組學生必須自編套路，由一人用中文發出指令要求，其他人根據指令做出動作，要有一定的主題，更要有創意，強調學生之間的配合、對指令的領會、造型美和動作的熟練程度。使學生在輕松、愉快以及相互交流學習的氣氛中領悟瑜伽漢語課的精髓，展示學習成果。

3.匯報演出：在2008年的首都經貿大學留學生圣誕節晚會上，瑜伽漢語課的十二名同學做了匯報演出。

課程結束后，我們做了瑜伽漢語課程的調查問卷，實際發放18份，收回有效問卷14份。下面結合問卷中對這門課程反饋談談編寫相關教材的想法。

（二）編寫教材

基于練習瑜伽的思考，基于觀察外籍學員的反映，基于對瑜伽教練動作指令的琢磨，基于與對外漢語教學講練結合的形式，基于“瑜伽漢語”選修課的開設，才有了編寫《瑜伽漢語——巧學“把”字句》這本書的初衷，希望能通過這本書給廣大的教師和留學生開拓新的學習思路，本書的適用對象是完成了《漢語教程》（一冊上、下）（二冊上）（北京語言大學出版社）學習的留學生，也適用于漢語水平在這個程度以上的留學生。

按照每周二十課時（綜合十課時，口語六課時，聽力四課時）學習量來計算，初級班的留學生每周學習的生詞在100個左右，平均每天20個，這個數量遠遠小于他們能承受的數量的極限。本書為那些學有余力的留學生提供了擴大詞匯量的途徑，而且提供的詞匯類屬清晰整齊，便于記憶，符合運用語素記憶擴展漢語詞匯的規律。在問卷中我們得到的反饋是，44%的調查對象認為瑜伽漢語課對學習課外生詞的幫助“非常大”，36%的調查對象認為“比較大”，20%的調查對象認為“有幫助”。

本書可以學習或者復習動詞的補語、“把”字句等漢語語法的難點。結果補語、簡單復合趨向補語、介詞短語補語、情態補語、程度補語、“把”字句，這些都是對外漢語初級階段語法教學的重點和難點，也是HSK語法部分的重點和難點。通過練習瑜伽產生了交際需要，完成了溝通的任務，從而實現了交際性操練的目的，即以“習得”的形式學習了“把”字句。27%的調查對象認為“非常有用”，55%認為“比較有用”。

另外，一邊練瑜伽一邊學漢語，通過“聽”得到了動作的正確的語言表達形式，通過“看”領會表達形式的語用意義，再通過“做”進一步加深印象。由于建立了聲音和意義之間的聯系，聽力練習始終在一個輕松愉快的環境下進行，因此，學生易于接受并愿意積極參與，學起來輕松，教學效果也明顯，在不知不覺中就完成了本來枯燥的聽力練習過程。有17%的調查對象認為這對提高聽力水平的幫助“非常大”，64%的調查對象認為“比較大”，19%的調查對象認為“有幫助”。

在調查中，64%的調查對象表示如果瑜伽漢語課有課本，他們愿意購買。73%的調查對象認為課本中應該有“對瑜伽動作的漢語說明”，36%的調查對象認為應該有“生詞用法的例子”，82%的調查對象認為課本中應該有“瑜伽動作的圖片”，55%的調查對象認為應該有“課下練習的CD”。

為此，我們這樣設計本書的內容體例：

A.熱身話題：例舉生活情境，引出本專題的語法主題

B.生詞：中英文注釋、用法舉例（瑜伽動作用法、生活情境中使用各一個）

C.一套相對完整的瑜伽動作套路圖片、漢語指令說明

D.本專題的語法說明（中英文注釋）

F.綜合練習部分

a.生詞語法練習，如：看圖填空；給出動作指令，請學生說出、做出動作。

b.情境遷移練習，如：以對話形式提供一個生活情景，綜合填空；提供若干生詞，請學生選用生詞編對話；給出若干情境，請學生完成對話或者說出此情此景下應使用的語言。

c.聽力練習部分，提供生詞、瑜伽套路練習的漢語指令的CD。

本書設計了大量練習。生詞語法練習可以幫助學生復習生詞、掌握語法結構形式，情境遷移練習提供了真實生活場景，訓練學生將學過的生詞語法熟練地遷移到生活情境之中。聽力練習CD，學生可以課下自學使用。

（本文系首都經貿大學2010年校級教改項目“提升留學生語言學習效率的實踐研究——任務型教學的應用”的中期成果。）

參考文獻：

[1]李寧，王小珊.“把”字句的語用功能調查[J].漢語學習，2001，（1）.

[2]葉向陽.“把”字句的致使性解釋[J].世界漢語教學，2004，（6）.

[3]靳洪剛.從漢語“把”字句看語言分類規律[J].語言教學與研究，1993，（2）.

[4]楊素英.從情狀類型來看“把”字句[J].漢語學習，1995，（2）.

[5]姜德梧.從HSK（基礎）測試的數據統計看“把”字句的教學[J].漢語學習，1999，（5）.

（趙睿 北京 首都經貿大學對外文化交流學院100026）