語境在對外漢語語法教學中的運用

摘 要：對外漢語語法教學是對外漢語教學的重要課題。“語境”在本文中指“人們運用自然語言進行交際的言語環境”。本文以留學生學習漢語的語法項目為例，論述了在對外漢語語法教學中設置語境的方法，提出了設置語境的原則及優勢。本文的創新之處在于以漢語的語法項目為例，詳細地闡述了語境的運用。

關鍵詞：對外漢語 語境 語法

一、語境的含義及分類

語言是人類最重要的交際工具，語言離不開使用環境。語言的目的是為了交際，在對外漢語教學中要貫徹“交際性原則”，“語境”是一個不可忽視的概念。在語言教學中，只有借助于一定的語言環境，才能把句子的結構、意義和交際功能講清楚，學生才能在以后的交際中更好地運用。

關于“語境”的定義和分類，語言學界不盡相同，本文采用索振羽在《語用學教程》中的定義和分類，認為“語境”是“人們運用自然語言進行交際的言語環境”。它包括“上下文語境、情景語境及民族文化傳統語境三個大類”。本文探討的是情景語境在對外漢語語法教學中的應用。“情景語境”是指說話時的人物，背景，涉及到的人或物、時間處所，社會環境以及聽說雙方的輔助性交際工具（包括表情、姿態、手勢等非語言因素）。在對外漢語教學中情景語境的創設至關重要。在教學中，情景語境可以分為兩類：課堂情景和課外情景。課堂情景是指在課堂上的真實情景，老師或學生利用道具，通過不同的動作展示想要表達的句子。課外情景是指課堂以外的情景，教師通過用學生的已知詞匯進行描述，讓學生想象該情景；或者教師準備一些道具布置一個模擬環境，讓學生分角色扮演情景。

“語境教學法”也有人把它稱為“聯想法”。這種教學法是先不解釋所教的內容，而是通過動作或對已學詞匯設置情景等方法，舉大量的實例，把詞匯或語法點放入真實情景中，讓學生從大量實例中去體會、揣摩，造出新的句子，從而達到掌握語言的目的。這種方法可廣泛應用于對外漢語中的不同級別、不同國籍、不同課型以及不同語言項目的教學。在漢語教學中，很多老師已經注意到了語境的重要性，并在教學中應用，但是多用在口語課和聽力課以及個別詞匯的教學中，在語法項目的講解中卻很少發揮語境的作用。

二、對外漢語語法教學的現狀

語法是一種語言中所有規則的總和，所以語法往往是抽象的。語法教學是對外漢語教學的一個難點。目前對外漢語語法教學仍然偏重于講解語法學知識，片面孤立地分析說明一些語法規則、結構等，沒有聯系具體的語言環境，忽視了語言的實際運用。在教學中，一些老師照本宣科，講授一個個規則，這不僅事倍功半，而且也使學生感覺枯燥無味，從而失去學習的興趣。

語法規則是從一個個典型的語境中抽象出來的，空講規則對學生來說是枯燥無味的，應該讓學生從真實的語境中去發現規則，總結語法規律，掌握語法知識。再把掌握的語法知識運用到真實的交際中去，從而達到學習的目的。在這樣的教學中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習語言的引導者。學生不僅可以在愉快的氣氛中學到語法知識，而且激發了學習語言的興趣和潛能。一節成功運用“語境教學法”的語法課后，學生的感覺應該是：“老師，語法課很有意思。”

三、語法教學中設置語境的方法——以存現句教學為例

語法教學中語境的設置分三個階段：感知階段、理解階段和擴展階段。

感知階段要充分調動起學生的積極性，以真實可感的具體事物為道具，以學生生活中經常遇見的情況為例，展示實物與場景，使直觀的感性認識上升到理性認識。存現句是表示人、事物存在或出現、消失的句子。以存現句的教學為例，教師可以準備一些和存在動詞有關的道具：盒子、袋子、瓶子、膠水、衣架、衣服、襪子、手機、書和筆等等。用這些道具在課堂情景中進行演示，讓學生進行感知。比如：教師在講臺上不規則地放四個盒子，讓學生感知后展示例句：桌子上放著四個盒子。學生會馬上覺得句子的意思是“桌子上有四個盒子”。但老師又把盒子整齊地擺好，然后展示例句：“桌子上擺著四個盒子”。學生會感知到句子的意思還是“桌子上有四個盒子”。但是這次比較整齊。這種句子不僅可以表示東西的存在而且還可以表示東西存在的方式。學生此時并沒有意識到老師要講語法，會被老師的動作吸引，很想知道老師接下來會做什么。這就是感知的目的：不僅能讓學生對情景有所認識，更能激發學生繼續學習的興趣。

理解階段，利用老師的“表演”和語言敘述并用的方式，展示更多的情景，讓學生從老師的動作和語言中，找到該語法點的相似點，進而自己總結語法結構。這個過程中教師利用學生的視覺、聽覺刺激學生大腦的思維，不僅會使學生印象深刻，而且還能鍛煉學生對語言的理解能力。再以存現句為例，當學生感知了前兩個情景并明白了句子的意思后，教師可以再使用其他道具，比如在桌子上放一些筆，然后說：“桌子上放著很多筆。”之后，教師把筆整齊地擺好，說：“桌子上擺著許多筆。”這樣通過相近又不完全相同的例子，會讓學生明白句子的基本結構。然后教師可以用更多的情景展示，如在盒子里放兩支筆，學生這時會有自己說出句子的沖動，教師可以放慢語速，一邊說，一邊了解學生的理解情況，反應快的學生可能已經能夠完全正確的說出：“盒子里放了兩支筆”，反應慢的學生還在猶豫。這時，教師可以引導學生總結存現句的語法結構，然后板書展示：“處所+動詞+著+名詞”，進而告訴學生這樣的句子表示一個地方有什么東西，還能表示東西存在的方式，這種句子叫存現句。這樣，學生在不知不覺中就學習了語法。此時，理解程度好的學生已經完全明白，其他學生仍在理解中，教師要繼續展示情景：先把各種道具分別放在桌子上，然后把東西放在盒子里，袋子里，瓶子里，讓學生用存現句說出漢語句子。學生說的時候可能會遇到問題，比如“瓶子里的水”，學生不知道怎么表達，教師此時可以引出存現句中的動詞都不表示動作，而表示動作產生狀態的持續，常用的動詞有“裝、掛、貼、堆、站、坐、躺、停”等等，分別舉例“瓶子里裝著水”“衣柜里掛著衣服”“墻上貼著課程表”“桌子上堆著書”“教室里坐著學生”等等，進而擴展可以使用存現句表達的范圍并鞏固學生對該語法結構的理解。

擴展階段包括兩個方面，即語法點應用情景的擴展和語法知識本身的擴展。情景的擴展體現為在現實生活中的運用。教師在學生掌握了課堂情景中的表達后，用語言給學生設置課外情景，引導學生將新學的語法知識運用到生活實踐。還以存現句的講解為例，經過了理解階段，學生已經明白了存現句的構成，并能正確地說出老師展示的課堂情景。這時教師可以提出問題：“我們的教室里有什么？”學生通過觀察，說：“教室里擺著許多桌子”“教室里坐著很多學生”“教室墻上掛著一塊黑板”。在此過程中，教師可以通過動作進行引導。接著老師問：“你的宿舍里有什么？”宿舍是學生每天都會去的地方，是學生最熟悉的地方。學生會很自然地用存現句說出宿舍的擺設。最后，老師可以留下作業：以“我的房間”為題寫一篇作文。對知識的運用是教學的目的，這一目的在語言教學中尤為突出，人們掌握一門語言的目的就是為了應用，能否把課堂中的東西運用到生活實踐中去，是檢驗對外漢語教學是否成功的標準。使用語境可以讓學生自然地將學到的語法運用到生活中，并在運用中得到不斷鞏固。語法知識本身的擴展是指教師在學生完全掌握了該語法的基本結構后，對在講解中未涉及到的語法點進行補充。如在學生完全掌握了表示人、事物存在的存現句后，教師可以指出，存現句還可以表示人、事物的出現和消失。如用幻燈片展示一輪正在升起的太陽，然后展示例句：“天空中升起了一輪太陽”。展示一輛離開我們視線的汽車，然后說出例句：“停車場開走了一輛汽車”。學生會自然地總結出結構：“處所+動詞+了+名詞”。學生通過學習語法，同時也掌握了推敲語言的能力，這樣運用語法，會水到渠成，靈活應用。

四、語境設置的原則

（一）典型性

語境的運用使漢語語法教學事半功倍，但是語境的設置要注意設置語境的“典型性”。教師要關注例句能否有效，實現學生相應認知語境的觸發和建立。教師所給出的語境一定要體現該語法點的語法結構，不能讓學生產生誤解。教師要注意例句的順序安排，從易到難，在例句中盡量不再出現學生的未知詞匯，以免對這個詞的學習產生干擾。比如：在存現句最初展示的情景中只用學生學過的生詞“放”和“擺”。典型的語境可以很快地讓學生理解詞義并掌握用法。但是非典型的語境，不僅給學生過多的無用信息，還容易讓學生產生誤解，影響講課的效果。所以，語境設置的典型性尤為重要。這需要教師備課時反復揣摩。

（二）真實性和生活化

教師在設置語境時要給學習者明確、真實的語言信息，即語境和語言形式要符合語言的實際交際功能和語言規律。教師要交代基本的語境因素，如：時間、地點、交際者的身份和要做的事情。語境的設置也要注意“生活化”，這樣才能真正地深入淺出，讓學生在最輕松和真實的環境中掌握語法。如講比較句時，教師設置的情景應先以教室里現有的東西和教師帶到教室的道具為例，一邊展示，一邊舉例：“這支粉筆比那支粉筆長”“這個蘋果比那個蘋果大”“A學生比B學生高”。在課堂情景中讓學生明白并總結比較句的基本結構即“A比B+形容詞”。然后，教師可以提出和學生的生活密切相關的問題，讓學生想象課外情景并用比較句回答。如“你和哥哥誰高？”“你和妹妹誰漂亮？”“爸爸和媽媽誰比較忙？”等等。生活化的語境給學生以真實感，使他們將其與現實生活聯系起來，學生能在一種真實的、自然的情景中體會和學習語言，明白語法的結構，也知道了在交際中如何運用該語法。同時，生活化的語境和學生的日常生活緊密聯系，使學生產生交際的沖動，會很快地給出他們自己造的例句，教師可根據情況判斷正誤，了解學生的掌握情況。

（三）以學生為中心，講練結合

語境教學法的運用要以學生為中心，注意講練結合。語言學習的目的是交際，因此我們在教學過程中要盡量使學生多說多練。語境設計不是單純為了講解語法，更重要是的讓學生掌握該語法使用的具體語境，使他們真正將其運用到交際中去。因此，語境教學法的運用要注意講練結合。教師在設計語境時要留給學生去想去說的空間，而不是教師單純的展示。教師展示語境時，可放慢語速，用學生的已知詞匯描述語境，讓學生根據聽到的描述，運用自己掌握的詞匯，在適當的時候說出句子。語法的掌握和熟練運用的關鍵是練習。在設置語境的擴展運用階段，教師要留給學生充分的口頭和書面練習。對于練習，教師可以自己設計也可以用課后的現有練習。同時要及時了解學生知識掌握的薄弱點，及時糾正學生運用語法結構時出現的錯誤，不能讓學生存有疑問。以“把”字句的講解為例，在擴展運用階段，學生會造出這樣的句子：“他把作業寫”“我把那個字認識了”。此時教師要指出使用“把”字句的注意事項：1.動詞不能孤立，必須帶有其他成分。2.動詞必須對名詞有處置功能。當然，也要通過錯誤和正確的例句對比來說明。講練結合有助于老師及時發現并糾正學生學習中的問題，最終達到學習的目的。

五、運用語境的優勢

運用語境是提高學生語言運用能力最好的方法。語言總是在一定的交際環境中使用的。學生在學習語法時，置身于交際的真實環境中，這不是一種靜態的學習，而是在動態的語言環境中的學習，這樣的學習充滿了樂趣。這種方法給學生以生動形象的聯想，從而能夠保持長久的記憶。一般來說，人們感知的信息材料越直接、越具體、越鮮明，記憶的效果就越好。語境教學法使抽象的語法具體化、形象化，同時能充分調動學生的視覺、聽覺，不但有利于學生進行理解和掌握，而且有利于培養學生直接用漢語思維的能力。

運用語境的方法適用于不同國籍和不同年齡段的留學生。對外漢語教學的對象是所有學習漢語的外國人，他們的母語不同，年齡也不一樣，對英語的掌握程度不同。如果單純用英語教學，會使母語不是英語和年齡較小的學生感到吃力，甚至挫傷他們學習的積極性。而運用語境的方法適用于所有國家、所有年齡段的留學生，大家在學習漢語面前都是平等的。目前，我國從事漢語教學的教師專業背景、學歷、年齡不同，對英語掌握的熟練程度也不同，語境教學法適用于不同類型的漢語教師。熟練地掌握這種方法，需要長時間的積累和較多的漢語教學經驗。

（本文系鄭州大學西亞斯國際學院2011年度科研經費資助項目，項目編號：2011JGYB19。）

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（王倩 河南新鄭 鄭州大學西亞斯國際學院國際教育學院對外漢語教研室 451150）