中職民族班漢語口語教學初探

摘 要：中職學校對民族班漢語口語教學的理論和實踐研究都非常有限。隨著社會的發(fā)展、職業(yè)種類的增加以及分工的細化，社會對職業(yè)教育越來越重視。而口語交際能力就是衡量中職學生綜合素質(zhì)的一個重要指標，它對學生參加面試、教學實習、上崗工作以及今后的職業(yè)發(fā)展都有著深遠的影響，因此，中職學校民族班漢語口語教學中的漢語口語交際教學必將受到越來越多的關注。本文以中職漢語教材為例，從培養(yǎng)學生理解能力入手，探討培養(yǎng)學生的漢語口語表達能力，培養(yǎng)學生口語交際能力的具體實施辦法。

關鍵詞：中職民族班 漢語口語 教材

一、漢語口語的教學

中職漢語口語教學是以訓練口頭表達能力為主的技能教學。漢語口語課就是專門訓練“說”這一單項技能的。反映在教學上，一是讀寫課，二是聽力課，三是口語課。合起來稱為聽、說、讀、寫訓練。從語言學的角度來看，聽和讀屬于接受和領會，是被動行為；說和寫屬于表達和應用，是主動行為。就口頭語言表達而言，說話者在說出話之前，必須先形成思想，并根據(jù)自己的目的確定說話的內(nèi)容。對于大多數(shù)中職學生而言，學習語言在前，使用語言在后。學生們首先要具備一定的語言知識，然后才能通過自己的口表達出來。漢語口語課要訓練學生正確地運用漢語語音、語調(diào)、詞匯、語法以及各種功能項目。在不同的語境中表達自己的思想，要突出“說”這一本質(zhì)特點，教給學生在不同的場合，與不同的對象說什么和怎么說。因此，教師就要從如何訓練“說”這一技能來安排課堂教學，訓練和培養(yǎng)學生的口語交際能力。近年來，隨著HSK的推行以及受對外漢語教學理論和教學思想的影響，新疆民族班漢語教學已從重語言知識的傳授走向了重語言技能的訓練，從“一本綜合統(tǒng)天下”的格局走向了聽說讀寫全面訓練語言交際能力的道路。因此，作為四項技能之一的漢語口語教學已被提升到了重要的地位。然而，到目前為止，民族班學生的漢語教學仍然普遍存在著這樣一種情況：學生在聽、讀、寫方面的能力提高得很快，而“說”的能力卻不盡如人意。許多學生的日常會話不能正確而得體地表達，更談不上連貫地、較為有條理地成段表述問題。究其原因是學生的口語表達能力較差。對漢語初學者來說，口頭交際能力需要經(jīng)過有計劃地培養(yǎng)，反復實踐才能獲得。中職階段的口語教學目的不是要求學生系統(tǒng)地、詳盡地掌握有關漢語口語的知識，而是要他們盡快地掌握漢語口語這一工具，培養(yǎng)他們在交談中隨想隨說，語音、語調(diào)正確自如，詞匯、語法使用合理恰當，符合漢語的口語表達習慣的能力，使?jié)h語真正成為學生的第二交際工具。

二、漢語口語表達能力的培養(yǎng)

在言語交際過程中，被動地應答對方的問題比較容易，而主動地發(fā)問卻比較難。應答與發(fā)問常同時存在于言語交

際的整個過程中。培養(yǎng)學生學會發(fā)問是言語交際過程中十分重要的方面。我們在課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W生自主學習的潛能。在讓學生理解話題內(nèi)容時，可以變老師的發(fā)問為學生發(fā)問，讓學生學著提出問題，并請別的學生回答。這樣一來，學生在課堂上訓練的機會就多了，學會了如何發(fā)問，就可以隨時向別人請教。因此，在口語技能訓練過程中，要注重培養(yǎng)學生發(fā)問的能力。

一問一答是言語交際中最基本的形式，初、中級階段的口語教學內(nèi)容多以對話形式出現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的對話能力。對話能力可以說是學生交際能力的基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最基本的口語能力的培養(yǎng)。

學生應該具備一定的成段表達能力。在言語交際過程中，一句一句地問答相對來說比較好學，連續(xù)敘述一段情況，完整表達一個事件的全過程，就感到很難。這個過程中，學生需要組織語言，選用詞語，還要考慮先說什么，后說什么，先說的和后說的怎樣銜接起來。因此，在對話訓練的基礎上，還要注意培養(yǎng)學生成段表達能力，這一能力屬于初級階段口語教學中所要達到的最高標準，是一個歸納、推理、記憶、表達的復雜過程。經(jīng)過訓練，要使學生達到能夠在一個具體的語境中，不間斷地說出有一定聯(lián)系、表達一個完整意義的一段話語。成段表達能力的訓練可以貫穿于每一堂口語課中，要求學生能夠自如地表達（復述）課文的內(nèi)容。

三、漢語口語教材應用

教材是教學之本，選擇或編寫什么樣的教材，必須符合學習者的實際情況，充分考慮他們的需要以及我們的教學任務和教學目標。目前，新疆中職民族班的漢語口語教學首先是教材跟不上。部分中職學校采用了北京語言文化大學出版的《初級漢語聽和說》。因教學對象不同，該教材的不適應性也已充分顯現(xiàn)出來：一是內(nèi)容不完全適合；二是聽說不分家；三是容量過小。對于已經(jīng)有一定漢語基礎，從小生活在大的漢語背景下的少數(shù)民族學生來說，一學年內(nèi)僅靠教材中的二十四個話題就想迅速提高他們的漢語口語交際能力，顯然是不夠的。因此，該漢語口語教材不符合實際需要，課堂教學和實際運用脫節(jié)，學生無法很好地將課堂所學的知識運用到口語交際中，這已成為漢語口語教學的突出問題。初級班的民族學生已具備了一定的漢語基礎知識，掌握了漢語的基本語法結構和一定量的常用詞，但在口語交際中常常出現(xiàn)偏誤，對于向中級班轉(zhuǎn)化的初級班民族生來說，語法和生詞已不是漢語口語教學的重點，重點應是進行口頭表達能力和口頭交際能力的訓練。教師應是教會學生如何使用語言，如何運用已有的語言知識，在具體的言語環(huán)境中，將語法、語義、語境有機地結合起來，用正確而得體的語言去完成交際任務。所以，加強培養(yǎng)民族學生漢語口語表達能力是關鍵的一步。因此，解決民族班學生漢語口語表達能力是重中之重。

（一）由于課文中的每個語篇都是一個情景，練習也是以情景交際為主的。有了真實的情景，便會有真實的交際。因此，我們在課堂教學中主要使用“扮演角色”的方法，練習中的情景則采用“即興演出”的方法，把課文“轉(zhuǎn)換”成學生自己的經(jīng)歷，把練習中設置的情景當作“實彈演習”，把課堂當作一個真實的演練場。學生置身于真實的交際情景中，通過刺激，從記憶庫中調(diào)出已儲備的各種語言材料，并重新組織這些語言材料，說出正確的、合乎場景的、得體的語言，從而使學生由被動表達轉(zhuǎn)為主動表達。這樣口語教學才能教“活”，才能使課堂教學與日常生活有機地結合起來，真正做到學以致用。

（二）我們一直在強調(diào)第二語言教學要“以教師為主導、以學生為中心”，從教學內(nèi)容的選擇到教材體例的編排，都是從這一原則出發(fā)的。教師的任務是激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的積極性，努力創(chuàng)造自然生動的交際氣氛，使學生在課堂上始終保持一種強烈的交際欲望，增強嘗試成功的勇氣和展現(xiàn)才能的自信，積極地參與到真實的情景交際中去。#8239;

四、結語

中職民族班學生的口語交際能力是一個循序漸進的過程，要遵循口語教學的規(guī)律，從培養(yǎng)學生的理解能力入手，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和語段表達的能力，從而使學生逐步具備口語交際能力。

參考文獻：

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[2]楊惠元.漢語聽力說話教學法[M].北京：北京語言文化大學出版社，2003.

（黃茵 新疆阜康市職業(yè)中等專業(yè)學校 831500）