談語文的生活化教學

[關鍵詞]語文課堂 生活化教學

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.020

傳統的語文教學偏重于知識的傳授、課文的講解，教師只是在教課本，只關心考試中所出現的知識，而未能關注語文與生活的密切聯系，致使語文課枯燥無味。多年的語文教學讓我深切地體會到，要搞好語文教學，就必須加強語文與生活之間的聯系，讓“應試語文”變成“生活語文”，走語文教學生活化的道路。

一、鉆研文本，挖掘課文的生活因素

教材的內容是生活的再現，教師要讓學生的心靈走進教材，走進生活的意境，融入其中，使教材與學生生活發生意義的關聯，從無味的語言文字中體會生動的具體生活情境，讓教材的思想、意識、價值觀潛移默化影響學生。

現在的教材改變了以往按知識體系組織課文的編排模式，而是以主題生活為單元編排課文，接近學生生活，讓生活與學習互相交融，使語文學習充滿了生活的氣息。以八年級下冊(人教版)的語文教材為例，在第一單元里，以感受關愛與溫情為主旨，選取了五篇課文，從不同的角度表現了作者一段難忘的人生經歷。通過這些經歷，我們可以體悟到人生奮斗的意義，進而感受到人間的關愛與溫情。這些課文，可以讓學生融入自己的生活體驗，去感受文本的思想內涵，引發感情上的共鳴，提升感情品位，進一步了解社會與人生。《我的母親》通過日常生活的片段，讓學生在閱讀過程中感悟到母親人格的偉大，讓學生從內心深處喚起對母親深深的愛。再如第四單元，主題為風俗世情，這一主題將生活積累與文化傳承兩種功能都融匯在語文教材中，使生活主題的選文更多了文化的內涵。民風民俗組成了一幅幅有聲有色的風情畫卷，使學生強烈感受到日常生活中所蘊含的無窮樂趣。如《云南的歌會》，不僅讓人感受到了古老的歌會形式，而且蘊涵著濃郁的民間文化氣息，字里行間表達了作者濃厚的興趣和由衷的贊賞。再如《吆喝》，通過地方方言，展示了舊北京城古老的風俗，讓學生體味到不同的風俗世情。

二、抓好課堂教學，營造生活情境

生活是課文的源泉，課文給我們提供了生活的范例。在課堂教學中，教師應努力創設生動真實的生活環境，利用環境的設置，激發學生的學習興趣，拉近與生活的距離，使學習內容回歸生活世界，讓學生在生活化的學習中領悟語文。

如學習朱自清的《背影》一課，父子之情催人淚下。從兒子理解父親這一點出發，引導學生聯系自己的生活實際，回味自己所得到的父愛或者是母愛。我讓學生描述、交談時，有學生這樣說：

學習了《背影》這篇文章后，我想起了上個星期媽媽送我去醫院看病的事。坐在我旁邊的一個阿姨問：你媽媽怎么那么老，前幾年不是很年輕漂亮嗎?我聽了這話非常生氣，但靜下心來想一想，她說的也是實話。平時我沒有過多觀察媽媽，今日仔細打量，原來我最漂亮的媽媽如今臉上布滿了皺紋，鬢角多了幾絲白發，的確老了許多。以后我要好好學習，更加努力讀書，報答我的父母。

這樣，通過生活細節的描寫，讓學生體會原生態的生活情景中，把書學活了，綜合素質也得到了提高。

三、延伸課堂，構建溝通橋梁

生活中擁有著無窮無盡的知識，只要是能夠促進學生語文能力發展的，都是我們語文教學的內容：逛馬路，買東西，參觀訪問，風俗世情……把語文學習置身于社會生活的大背景下，其樂無窮。豐富的課外生活是單純的課堂教學所無法比擬的，因此，努力讓課外生活成為學生學習的教材。學生對課文的理解不是我們的最終目的，能將所學的知識運用于生活，特別是創造性運用，才是我們追求的目標。我們要通過引導讓學生走進社會、深入生活，提高對生活的理解和感悟，使學生不斷領悟人生的意義，為今后的語文學習、走進社會、創造自己的生活打下基礎。

如在教材的編排上，每個單元后都有一個綜合性學習內容：讀書辯論、文藝采訪、社會實踐……這正是生活與語文學習相連的最好紐帶。學生逛市場，看到各種商品，就能體驗到改革開放的成就，增加民族自尊心和自信心；組織學生春游，讓學生感受到春光的美好，用心傾聽大自然花開的聲音；讓學生貼近生活，貼近自然，引導學生感悟人生的春季、時代的春季，學生的情感也會隨之變得豐富起來，會覺得生活中充滿了陽光，充滿了詩意，充滿了愛，進而生發生活的激情。再如針對當前社會上一些廣告語，如藍天六必治、讓你牙口無言等這類故意換同音字不規范的現象，可以讓學生走向社會去糾正。這樣，不僅使學生掌握了一定的語文知識，而且也鍛煉了學生的交際能力。

總之，教師只有引領學生走進生活、回歸生活，增加學生切身的體驗，語文教學才能有活水之源，我們的課堂才會充滿生機和活力；讓學生結合生活學語文，教師結合生活教語文，才能增強學生對語文的認識和感悟，語文學習才能顯示出強大的魅力。

(責編 李新海)