淺談英語課堂教學的導入策略

[關鍵詞]英語教學 導入策略

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.026

在英語教學中，課堂教學導入是學生領會知識的關鍵所在，成功的導入既能介紹相關的背景知識，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，同時又能帶動學生主動投入到下一步的教學活動中去。怎樣能使英語課堂導入新穎別致，過渡自然，吸引力強，還能夠把新知識有機地融于導人語呢?在此，筆者結合多年的教學體會談談英語課堂教學中常用的幾種導入策略。

一、利用學生分角色表演導入新課

表演是一種非常實用且很有魅力的教學模式，是一種經過提煉、升華的交際活動形式。它和游戲是孿生兄弟，是一種富有創造性的活動，既激發學生的興趣，讓人有身臨其境的感覺，又能把枯燥的語言現象轉化為學生易于接受的親身體驗，使學生在愉快的氛圍中“樂于學，學中樂”，達到寓教于樂的目的。如在教學新目標英語七年級(下)Unit7 What doeshe look like?時，可以讓學生扮演有不同外貌特征的人物上臺表演，可以這樣導入：

Teacher：Oh，Xiaofang，you look cool.

Student A：yeah.I have a new look.

Teacher：(to other students)What doesshe look like?

Student B：She is tall.And she hasblack straight hair.

Student C：She's of medium height.

這樣教學，既能活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，又能引導學生快速進入新課的學習，化難為易。整個課堂氣氛活躍，學生們紛紛要求上臺表演，幾乎都處于興奮的狀態，這樣既鍛煉了學生的口語又導入了新課。在表演中，學生會揣摩不同身份的人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。這種知識性、趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融會貫通，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力得到了顯著提高。

二、利用多媒體導入新課

多媒體具有大容量、多信息、趣味性強以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能，很受教師歡迎。實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結果證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，兩者加起來有94％。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣，通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講解多得多。

筆者常常根據不同的教學目的和內容，安排引人人勝的多媒體教學以導入新課。例如，在學習新目標英語八年級(下)unit 3 What were you doing when theUFO landed?時，其內容涉及飛碟、外星人等學生感興趣但又陌生的事物，筆者先通過Flash動畫播放一組關于飛碟、外星人的圖片，再進行師生間的問答：

Teacher：Do you know what they are?

Students：Yeah.They’re UFOs and(上接第49頁)aliens.

Teacher：Have you ever seen them?

Students：…

三、利用謎語(Guess riddles)導入新課

人們總是對自己不知道的事物感興趣，尤其是十三四歲的孩子，教師要充分激發他們的好奇心來調動他們的積極性。利用謎語導入新課是一條較好的途徑。在學習新課時，有的教師總是用先檢測學生背單詞情況的方法來導入新課，這樣往往很枯燥、乏味，導致學生提不起興趣。而讓學生上臺用謎語式的提問來進行小組比賽從而導入新課就顯得活潑、生動多了。例如：

Teacher：This is a place where we Cango to see animals.

Student：Is it a zoo?

Teacher：Yes，it is.You are really aclever boy.

Teacher：These things have eight legs.

Student：Are they elephants?

Teacher：No.

Student：Are they spiders?

Other students：Yes，they are.

Teacher：You are all great.

通過這種方法導入新課，學生的興趣提高了，積極參與的意識增強了，在鞏固單詞的環節上，也收到了較令人滿意的效果。

四、利用圖片和圖像導入新課

現行英語教材圖文并茂，許多課文都配有密切相關的插圖，大多是為教材的重點、難點服務的。教師可在課前收集有關的圖片，通過對插圖的描述和討論，逐步引入新課的話題，讓學生適度了解本課的話題內容，為后面的課堂教學做好準備。例如，在教學新目標英語九年級Unitl 1 Could you please tell me where therestrooms are?時，筆者先把有商店、某人家、公園、醫院等場所的圖片展示給學生看，讓學生聯想在七年級(下)unit2Where's the post office?所學過的內容，然后讓學生按所學內容創設問路情境及進行答語表演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言，最后總結歸納導入如下：

(1)Excuse me，where’s the nearest……please?

(2)Is there a……near here?

(3)How can I get to……please?

(4)Which is／Do you know／Can youtell me the way to……please?

(5)I want to goto……?

(6)I’m looking for……Where is it doyou know?

(7)I Can’t find the way to……Can youtell me how t0 get to……please?

①Walk along this road／street.It’sabout……meters from here.

②Take the first turning on the left／right……?

③It’s about……meters along on theright／left.

④Walk on and turn left／right.

然后，教師再進行一系列操練，讓全班學生都參與活動。當這些生活中的熟悉畫面再現在學生面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍欲試。

另外，利用值日生提問導入新課，詢問天氣、日期、學生的身體狀況、考勤、班級情況等，也是不錯的導入策略。

總之，教師可以根據學生的實際情況，結合所學內容，選擇適當的導入策略，必要時可以幾種方法融會貫通在一起，自然過渡到新課中。

(責編 雷靖)