聾啞學生課堂注意力調控藝術初探

[關鍵詞]聾啞學生 注意力 調控

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.031

學生的課堂注意力是否專注，直接影響到“教”與“學”的效果。特殊教育學校的聾啞生由于聽力缺陷的關系，注意力不穩定、不持久，容易開小差，因此教師的課堂教育機智很難產生預期的效果。所以，筆者認為對聾啞“學困生”的教育，需要加強情感上的溝通與交流。

一、動機調控，讓學生有“我要學”的愿望

興趣和愛好是一個人學習的強大動力，對于無聲世界里的聾啞學生同樣如此。面對聾啞生，教師首先要了解他們的心理，對癥下藥，以“動機調控”激發學生的學習興趣。同時，把課堂教學與生活實際聯系起來，使聾啞生感到學有所用，真正對學習產生興趣。

在聾校，有些聾啞生不愿意學習，不明白學習有什么用，導致學習無目標，學習動力不足。少數學生還伴有生理神經性反應，一進教室就會出現頭暈、胸悶，困惑等癥狀，這種現象稱為“厭學綜合癥”。其實，學生不是不愿去學習，只是不知道應該如何面對今天的學習。因此，在學生對學習不起勁時，教師先不要忙著去找醫生，而是要去尋找學生的興趣點，讓學生把“要我學”變成“我要學”。例如，我班有一個學生，每次來學校之前，總是要家長給錢買食品，不給就不來，來了也不進教室，嘴里總是掛著一句：爸爸要我來的，媽媽要我學的。他的父母想了許多的辦法，科任老師也總是“打小報告”：這個孩子上課注意力不集中、不專心，不完成作業。我經過多次手語談心，用聾啞生也會成功、也會創造人生精彩的事例進行教育，讓其明白學好知識，有了文化才能立足社會，才可以為社會貢獻自己的力量，擁有自強人生。經過一段時間地鼓勵，他慢慢樹立起信心，逐漸喜歡上學，喜歡學習，成績也進步了。

二、情感調控，讓學生更有自信心

聾啞生內心世界非常復雜，但因為他們聽不到外界的聲音，思維往往受到阻礙，所以加深對學生的了解，及時進行心理輔導，顯得尤為重要。了解是溝通交流的前提。教師只有充分了解學生的氣質、性格、興趣、特長，才能有針對性地對他們的行為加以引導，指導他們積極主動地去塑造、完善和超越自我。

教師要善于發現學生自身所特有的閃光點來增強他們的自信心。聾啞生和健全學生一樣，他們也希望得到老師的表揚，向往成功的喜悅，渴望成為人們注視的對象。因此，在教學中我十分注意情感調控，創設關愛環境，使學生體驗到被信任、被欣賞的感覺。首先是加強與家長的溝通。家長的態度直接關系到學生自信心的樹立。平時我經常向家長介紹聾啞孩子的特殊性，讓家長明白，樹立孩子的自信心，離不開信任他們的環境，并建議他們在與子女相處時，要采取信賴、欣賞的態度，不要當保姆，事事包辦，也不說泄氣話，更不說抱怨挖苦的話。要讓子女感受到父母正關注著自己。其次是加強對學生的教育和管理。教師是幫助學生樹立自信心的關鍵角色。針對我班大多數學生在校住宿的實際，我對他們的飲食起居、學習生活就格外關注。尤其是學生剛入學時，生活不能完全自理，我耐心地給他們撫慰和引導，逐漸引領他們踏上正常生活學習的軌道。

班集體活動是師生、生生之間進行溝通的重要方式，教師要盡可能地為學生提供這樣的交流機會，讓他們感受到集體的溫暖，形成互助合作的班級氛圍。在班集體實踐活動中，教師還要注意個別指導。如對于孤僻、過于自卑的學生，要給以他們更多的關心和愛護，采用觀察、談心等方式了解他們產生心理障礙的原因，對癥下藥，耐心做好輔導，幫助他們走出心理障礙。事實證明，很多學生在獲得教師的正面評價時，往往會表現出更加積極的動向，激起他們的學習勁頭。

三、激勵調控，讓課堂充滿生機活力

提高課堂的注意力，除了要消除學生心理懶惰、厭學因素外，課堂的教學藝術也是關鍵的一環。一節平淡無味的教學課，肯定調動不起學生的學習欲望。聾啞學生很多時候都是依靠或憑借眼神來進行的，學生往往從眼睛里獲取信任，相信眼睛看到的一切，教師只有用溫暖和支持的目光鼓勵學生，才能使教育達到真正效果。

一個有經驗的教師往往會很聰明地創造一些氣氛來實現目標，通過對課堂的時間和空間進行精心策劃，創造一種氣氛。比如，我有時就對學生座位的擺設做一些變化，讓每一節課都有一種氣氛。這種氣氛最有助于調整學生的情緒和人際關系，幫助他們最終融入這種學習環境。教學中，教師還可采用課堂獎勵法，學生在哪一方面有一點點進步，就給其一個小禮物，積了一定數量還可以“升級”獲得另一種獎勵。這樣的方式讓學生能感受到課堂的新意，使學生在課堂上積極發言。回答問題人數多了，課堂活躍了，教學效果也變好了。

(責編 李新海)