情感誘導(dǎo)在班主任工作中的作用

[關(guān)鍵詞]班主任工作 情感誘導(dǎo)

[文獻(xiàn)編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.017

班主任擔(dān)負(fù)的任務(wù)比一般教師更為艱巨復(fù)雜。班主任是全班學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)任課教師、學(xué)生集體組織的紐帶，是溝通學(xué)校與學(xué)生、家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁。

現(xiàn)在的學(xué)生一方面見(jiàn)識(shí)廣，思維敏捷，富有創(chuàng)新精神，看重人與人之間的情感；另一方面又缺乏耐性，遇到困難易泄氣，個(gè)性較強(qiáng)。面對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，班主任如何做好工作呢?通過(guò)多年的教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為情感誘導(dǎo)在班主任工作中起舉足輕重的作用。

班主任在工作中如何實(shí)施情感誘導(dǎo)，以最大限度發(fā)揮其教育功能，關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字。“愛(ài)”的基礎(chǔ)是給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重和了解。教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而使他樂(lè)于接受教師的教育。班主任必須用誠(chéng)摯熾熱的情感去熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解每一個(gè)學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的思想脈搏和學(xué)習(xí)生活中的興奮點(diǎn)，真正做到師生心心相印。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和尊重是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙。只有讓學(xué)生真正感受到班主任可親、可敬、可信賴時(shí)，他們的心靈之窗才會(huì)打開(kāi)，教育才能達(dá)到預(yù)期的目的。

(一)講究語(yǔ)言誘導(dǎo)。言為心聲，情感誘導(dǎo)中語(yǔ)言的表達(dá)方式是十分重要的。同樣一件事，是關(guān)心詢問(wèn)，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。初中生，他們已經(jīng)進(jìn)入自我認(rèn)識(shí)、自我表現(xiàn)階段，具有較強(qiáng)的逆反心理，越是斥責(zé)他們，他們?cè)绞琼斪病Ｋ裕Z(yǔ)言上要以“關(guān)心”、“詢問(wèn)”來(lái)感動(dòng)學(xué)生的心靈。以學(xué)生遲到為例，有的班主任見(jiàn)到學(xué)生遲到，便不分青紅皂白地批評(píng)，有時(shí)當(dāng)著全班學(xué)生的面訓(xùn)斥、指責(zé)甚至挖苦，結(jié)果使有些因事遲到的學(xué)生認(rèn)為老師太不近人情，便產(chǎn)生抵觸情緒。而個(gè)別無(wú)故遲到者，也會(huì)因?yàn)槟娣葱睦矶捌乒奁扑ぁ薄Ｒ虼耍處熤挥姓\(chéng)心誠(chéng)意地詢問(wèn)其遲到原因，分析遲到造成的后果與影響，并幫助他們尋求避免遲到的辦法，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，并在行動(dòng)上注意改正。

(二)注意身教誘導(dǎo)。“喊破嗓子，不如干出樣子”。教師在教育過(guò)程中是最直接、最有象征意義的人物。要做好情感誘導(dǎo)，班主任首先應(yīng)積極參加學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)，努力使自己成為他們中的一員，并把握好教育時(shí)機(jī)，以增強(qiáng)教育效果。其次，學(xué)生都有渴求進(jìn)步以及自我完善的內(nèi)在要求。因此，班主任尤其要注意自身的榜樣效應(yīng)，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。在學(xué)生面前，班主任切實(shí)發(fā)揮榜樣的作用，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展非常重要。

(三)肯定積極的情感，因勢(shì)利導(dǎo)。班主任在和學(xué)生接觸中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，激發(fā)他們積極向上的情感。有一年國(guó)慶節(jié)前，為了布置班里的“學(xué)習(xí)園地”，我找了幾個(gè)學(xué)生，約好利用第二天午休時(shí)間來(lái)完成這項(xiàng)工作。第二天中午，出乎意料，學(xué)生李丹陽(yáng)拿著他抄好的幾篇稿子也來(lái)到了教室。這個(gè)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)一般，對(duì)班里的事情很不熱心，集體活動(dòng)從不參加。看完他的幾篇稿子，我滿意地招呼他和大家一起把這些稿子也貼上去。事后我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你的字寫得很漂亮，這次為班集體出墻報(bào)做出了自己的貢獻(xiàn)，這是很好的，以后也要像這次一樣多關(guān)心班集體。”從那以后，這位學(xué)生在各方面表現(xiàn)都很積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大提高。

(四)誘導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)而有“度”。在情感誘導(dǎo)中，注意“情”不等于放縱、護(hù)短和遷就，要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理。當(dāng)然嚴(yán)要有“度”，超越了“度”就破壞了“情”。比如，班里有位男生常遲到，上課講小話，做值日、課間操不認(rèn)真。要想讓他一下子改掉所有毛病，那是不現(xiàn)實(shí)，也是不可能的。我知道，教育不能急于求成，一個(gè)人良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教育者做長(zhǎng)期深入細(xì)致的工作，對(duì)這個(gè)學(xué)生，我采取逐步幫助他改正缺點(diǎn)的辦法，一步步地提高要求，有了進(jìn)步就給予肯定，增強(qiáng)他改正缺點(diǎn)的勇氣和決心。有一次星期一第一節(jié)課，他趴在桌子上睡著了。晚自習(xí)后，我找他談話，他很不好意思說(shuō)：“昨天回家?guī)透赊r(nóng)活太困了。”這時(shí)，我沒(méi)有批評(píng)他，而是表?yè)P(yáng)他愛(ài)勞動(dòng)，星期天能幫助家里干活，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)；并教育他要合理安排時(shí)間，要遵守課堂紀(jì)律，專心聽(tīng)課，做到學(xué)習(xí)勞動(dòng)兩不誤。這次和風(fēng)細(xì)雨般的談心，使這位學(xué)生深受感動(dòng)。事后他對(duì)我說(shuō)：“林老師，你不像別的老師那樣只知道訓(xùn)斥我們。你是個(gè)好老師，是我們的知心朋友。”聽(tīng)了這番話，我既高興又感動(dòng)。

總之，以“愛(ài)”為根基的情感誘導(dǎo)，是做好班主任工作的關(guān)鍵所在。心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，急躁、粗暴、冷漠、厭棄是永遠(yuǎn)無(wú)法感動(dòng)學(xué)生的心的。

(責(zé)編 馬超勤)