論中小學(xué)教師的綜合能力結(jié)構(gòu)

[關(guān)鍵詞]教師 綜合能力

[文獻(xiàn)編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.001

從當(dāng)前的教育教學(xué)狀況看，中小學(xué)教師整體的教育教學(xué)能力不高，導(dǎo)致有些課堂教學(xué)效率低下。所以，提高教師群體的教育教學(xué)能力這一任務(wù)相當(dāng)緊迫。目前中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的任務(wù)已基本完成，高學(xué)歷教師的比例逐年增加，然而要真正有效地實(shí)施素質(zhì)教育，僅僅依靠提高學(xué)歷層次還不夠，還必須進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)能力。

教師的能力是保證教育教學(xué)工作的條理性、系統(tǒng)性、有效性的重要因素。由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了教師要順利地完成教書育人的任務(wù)，需要有多種能力的完備結(jié)合。從現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展看教師的能力結(jié)構(gòu)，教育能力、教學(xué)能力和教育科研能力是組成教師綜合能力的三大支柱。

一、教育能力

培養(yǎng)和造就社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，需要教師不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，而且是人的靈魂的塑造者，應(yīng)當(dāng)具備對(duì)青少年進(jìn)行思想品德教育的能力。其具體包括：

(一)學(xué)科德育滲透能力

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了對(duì)其進(jìn)行思想品德教育時(shí)必須堅(jiān)持滲透的原則，可通過下列途徑進(jìn)行：第一，通過各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行自然滲透；第二，通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有意滲透；第三，通過教師的言傳身教進(jìn)行隱性滲透。

(二)研究學(xué)生的能力

深入了解和研究學(xué)生是教學(xué)藝術(shù)的基本功之一。對(duì)學(xué)生越熟悉，師生間的心理距離就越容易拉近，彼此間的關(guān)系就越融洽，教師教育的易受性、針對(duì)性就越強(qiáng)，故教師必須長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察、分析、研究每一個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生。了解和研究學(xué)生的途徑分直接、間接兩種，內(nèi)容包括學(xué)生的思想、健康狀況和家庭情況，學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣，有何愛好等。掌握這些“學(xué)情”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提，是進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)。

(三)組織協(xié)調(diào)能力

建設(shè)學(xué)風(fēng)良好的班集體是學(xué)校德育工作內(nèi)容，也是教師做好班級(jí)管理的目標(biāo)。這樣的班集體要有明確的共同奮斗目標(biāo)并能為之而共同行動(dòng)；要有組織良好、團(tuán)結(jié)一致的領(lǐng)導(dǎo)骨干隊(duì)伍；要有統(tǒng)一的班級(jí)管理規(guī)章制度；還要有正確的集體輿論等。為此，作為教師，特別是班主任應(yīng)該把足夠的精力用在建設(shè)班集體上，要善于制定工作計(jì)劃，組織各種活動(dòng)，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

此外，在教育過程中，常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣一些意想不到的問題。教師面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，需要迅速、正確地做出判斷，并進(jìn)行妥善處理。教師這種善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的能力，是教師成熟的重要標(biāo)志。

(四)合作能力

培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮集體的教育力量，這是學(xué)校德育工作改革與發(fā)展的一個(gè)重要方向。教師與學(xué)生之間是平等的合作關(guān)系，教師要牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。教師與教師之間應(yīng)摒棄“文人相輕”的陋習(xí)，齊心協(xié)力把所帶的班級(jí)管理好。教師還應(yīng)善于協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)和家庭各方面的教育力量，共同配合把學(xué)生教育好。

(五)理解、控制自己與他人情緒的能力

傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論認(rèn)為，影響一個(gè)人后天發(fā)展與成功的主要因素在于智力因素與非智力因素的共同作用。隨著研究的深入，美國(guó)心理學(xué)家彼得·塞拉維等人于20世紀(jì)90年代中期提出了一個(gè)新的觀點(diǎn)——預(yù)測(cè)一個(gè)人能否成功主要不是看他的智商(IQ)，而是看他的情感智力(EQ)。所謂情感智力是指?jìng)€(gè)體理解和控制自己與他人情緒的能力。教師在教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的寬厚、自尊、自強(qiáng)、樂觀、忍耐、堅(jiān)毅、有恒等品格，會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生性格、興趣的形成。每個(gè)有責(zé)任心的教師都要注意改變和完善自己的性格、興趣，以適應(yīng)學(xué)生心理的需要。只有了解學(xué)生想什么、愛什么，熟悉學(xué)生的內(nèi)心世界，才能正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任與喜愛。

二、教學(xué)能力

教學(xué)是以課堂教學(xué)內(nèi)容為中介的師生間教與學(xué)的共同活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的最基本的方式。在這一活動(dòng)中，教師所應(yīng)有的能力是多方面的，除諸如組織教學(xué)、語言表達(dá)、板書、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等一般能力外，以下五種教學(xué)能力尤其需要掌握。

(一)把握教材的能力

它包括深刻理解教學(xué)大綱，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)、教材邏輯結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容和方法上的基本要求等。對(duì)教科書則要掌握其全部?jī)?nèi)容、結(jié)構(gòu)、編寫意圖、重點(diǎn)單元及各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等，并能圍繞教材查閱有關(guān)參考資料，從中精選一些材料以充實(shí)、拓寬教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教材的把握應(yīng)達(dá)到“懂、透、深、化”的程度，在此基礎(chǔ)上懂得怎樣去教，這需要教師明確各科教學(xué)的特點(diǎn)，熟悉教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理等。

(二)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育面向未來的重要策略之一。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)包括課前如何預(yù)習(xí)，課內(nèi)如何聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、練習(xí)，課外如何閱讀、參加活動(dòng)課學(xué)習(xí)等，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣培養(yǎng)和應(yīng)試方法指導(dǎo)等。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

(三)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力

教學(xué)手段的現(xiàn)代化是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，教師如果不能掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，就不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教師要正確熟練地使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以輔助教學(xué)，還要運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件、模擬教學(xué)等。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、基本方法、基本技能、評(píng)價(jià)方法、研究方法等。

2. 媒體的選擇與應(yīng)用能力，包括了解媒體的功能、特點(diǎn)，它們的基本原理、使用方法，從而根據(jù)教學(xué)需要，選擇與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)媒體。

3. 教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)能力。教師除要具備硬件的操作能力外，還要具備教學(xué)軟件的制作能力。教學(xué)軟件是教師教育思想、教學(xué)方法的集中體現(xiàn)，它的設(shè)計(jì)與制作在現(xiàn)代教育技術(shù)能力中顯得比較重要，同時(shí)也比較難于掌握。

4. 多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)三大部分組成。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律的要求，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出一套比較完美的教學(xué)方案。

5. 現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教學(xué)管理能力。多媒體教學(xué)的實(shí)施會(huì)給教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式帶來很大的變化。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，設(shè)置好教學(xué)環(huán)境，科學(xué)地組織教學(xué)，以保證現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運(yùn)用。

(四)學(xué)科教學(xué)審美能力

這是對(duì)教師的較高層次能力的要求。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，是二者的統(tǒng)一。科學(xué)要求傳授的知識(shí)要“真”，藝術(shù)要求教師教學(xué)要“美”。學(xué)科教學(xué)審美能力要求教師必須更新教育教學(xué)思想，加強(qiáng)自身的美學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中做好充分的審美活動(dòng)準(zhǔn)備；必須建立良好的師生感情，不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù)水平，努力把學(xué)科教學(xué)構(gòu)建成一種新穎的、獨(dú)特的、豐富的和具有創(chuàng)造性的智力活動(dòng)。教學(xué)審美能力中的美涉及：教學(xué)內(nèi)容美、教學(xué)結(jié)構(gòu)美、教學(xué)情感美、板書美、課堂氣氛美、教學(xué)語言美、教學(xué)節(jié)奏美、教學(xué)方法美和教師綜合美(人格、風(fēng)度、氣質(zhì)、性格、知識(shí)、儀表)等。

(五)教師的自修能力

現(xiàn)代教師必須具備更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓寬教育視野的能力，努力使自己成為具有嶄新科學(xué)內(nèi)涵和嶄新人文本質(zhì)的人，做到一專多能，通曉多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠指導(dǎo)多門學(xué)科的學(xué)習(xí)。一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，掌握新思想、新方法，通過模仿、移植，在實(shí)踐中消化、吸收并使之升華，努力形成教師自己的教學(xué)風(fēng)格；另一方面，教師要努力吸取、更新和擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，爭(zhēng)當(dāng)所教學(xué)科的專家，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，成為相關(guān)學(xué)科的“雜家”。這樣，才能擔(dān)當(dāng)起素質(zhì)教育的重任。

三、教育科研能力

教育科研能力是教師綜合能力的體現(xiàn)，是教師諸能力中最高層次的能力。“科研興教”已經(jīng)成為當(dāng)今中小學(xué)教育改革與發(fā)展的主要趨勢(shì)。新的教育觀要求每一個(gè)教師努力實(shí)現(xiàn)由“時(shí)間加汗水”式的“經(jīng)驗(yàn)型教書匠”向“能力加效率”式的“全能型教育家”轉(zhuǎn)化，這應(yīng)當(dāng)是每位教師的追求。所以現(xiàn)代教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教育科研能力。

教師的教育科研能力包括信息處理能力、歸納推理能力和創(chuàng)新求異能力等，反映在學(xué)校教育科研中具體包括以下幾個(gè)方面：

(一)聽、評(píng)課的能力

聽課、評(píng)課是最經(jīng)常、最基本的教研活動(dòng)，也是研究教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的必要途徑。相當(dāng)多的教師缺少必要的評(píng)課理論的指導(dǎo)，聽課后不知從何評(píng)起，其評(píng)課的能力較低，所以應(yīng)該重視這方面能力的培訓(xùn)。

(二)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力

沒有獨(dú)特性和個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有教師的教學(xué)特色。雖然我們也強(qiáng)調(diào)集體進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教師個(gè)體的努力。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是教師獨(dú)特的思維方式和操作方式的展示過程，它表現(xiàn)出不同教師在認(rèn)識(shí)、情感、意志、能力、個(gè)性等方面的特點(diǎn)。

(三)經(jīng)驗(yàn)升華能力

教師們?cè)诙嗄甑慕逃虒W(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的分析、概括，使之上升為教育理論，這就需要教師有經(jīng)驗(yàn)升華能力。源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論，反過來對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，從而能使教育教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

(四)研究教育教學(xué)問題的能力

對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)事求是的分析研究，找出產(chǎn)生問題的根源，提出解決問題的對(duì)策和建議，從而通過教科研來提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(五)撰寫教育教學(xué)研究論文的能力

教育教學(xué)研究一般包括選題、制定研究方案、收集資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析提煉、形成論文或報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都有一些具體的要求。對(duì)教師來講，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教研成果的展示都需要教師將其所作所思、所感所悟表達(dá)出來。這可以由寫“教學(xué)一得”、“教學(xué)隨筆”等人手，逐漸擴(kuò)大研究視野。

通過抓典型，給教師提供示范，可打破教育科研在教師心目中的神秘感，提高教師參加教科研活動(dòng)的積極性。

教師的能力結(jié)構(gòu)除包含上述共同的能力外，還應(yīng)包括學(xué)科教師必備的專門能力，如美術(shù)教師的繪畫與欣賞能力、音樂教師的音樂才能、勞動(dòng)課教師的操作能力等。每種專門能力又是多種能力的有機(jī)結(jié)合，如數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)才能是對(duì)數(shù)字材料的概括能力、對(duì)幾何圖形的想象能力、靈活的運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)命題能力等多種能力的綜合。

基于以上對(duì)教師綜合能力結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)管理實(shí)際，從嚴(yán)格教學(xué)過程管理、規(guī)范教學(xué)行為、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)的監(jiān)控與指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與專家給教師提供示范、開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、建立教師培訓(xùn)制度、實(shí)施科學(xué)高效的教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面人手，做好教師綜合能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高工作，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

(責(zé)編 王學(xué)軍)