英語閱讀課巧設問

[關鍵詞]英語閱讀課 提問

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.027

課堂提問是重要的教學手段。在英語閱讀課中應怎樣設計問題呢?下面談談筆者的一些做法。

一、課文導入處的提問

好的開端是成功的一半。教師導入英語閱讀新課時，可采用設問的形式。所設計的問題應能夠讓學生產(chǎn)生渴求新知的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。如筆者在教學人教版英語新教材第一冊(上)第10單元課文Are we endan-gered?時，讓學生觀看音樂視頻《地球之歌》，音樂哀怨、激昂，畫面中的人們大肆砍伐森林，很多動物瀕臨滅絕。學生被深深地感染了。這時，筆者適時提問：whatcan you see in the pictures?學生紛紛舉手發(fā)言，被引入了話題之中，于是，筆者又問：Are you feeling sad?學生異口同聲地回答：Yes!學生對人類破壞大自然的憤怒再一次被激起來了，接著，筆者又問：Canwe do something to stop it?學生回答得更加響亮：Yes，we can.此時話題已進入高潮，筆者順勢提出：But what can we do?Let’s come to the text and find the answer.這樣，很自然地進入了課文內容的學習，學生興趣盎然。

二、串講課文時的提問

課文內容的教學是閱讀課的關鍵。教師如果僅僅對課文內容進行逐詞逐句翻譯，學生往往覺得枯燥無味，久而久之就會失去學習的興趣。在閱讀課上，筆者盡量用英語組織教學，把課文內容變成一個個有趣的問題，給學生提供盡可能多的聽英語、說英語、用英語思維的機會，使學生自始至終沉浸在一種良好的語言環(huán)境里。例如，教學人教版英語新教材第一冊(下)第14單元課文The birth ofa festival，一開始，筆者先讓學生解讀文章題目，提出問題：The birth of a festival，what festival are we going to talk about?Arewe going to talk about the Spring Festival orChristmas?由于問題比較簡單，連平時成績一般的學生也紛紛舉起手來，學生聽課熱情高漲。接著，筆者將課文內容用問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前：What isKwanzaa?When is Kwanzaa?How dopeople celebrate it?Why do people cele-brate it? What are the seven principles ofKwanzaa? Why do people create a festival?這些問題不僅簡單易懂，而且生動有趣，在很大程度上發(fā)揮了學生的自主性和能動性。這樣教學，學生學得輕松，學有所得，教師講得自然，達到了預期的效果。

三、歸納總結課文時的提問

歸納總結并不是單純對已學的課文內容作簡單的概述，有經(jīng)驗的教師會引導學生去積極探求真理，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這時，教師應該放手讓學生直接參與問題設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。教師要歡迎學生發(fā)表創(chuàng)新見解，歡迎學生對教師的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，絕不能有意無意地壓抑學生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。如在總結人教版英語新教材第一冊(下)第19單元課文Farming and Gardening時，筆者引導學生以pair work的形式討論有關課文更深層的問題(比如From this lesson，what canwe learn or get?

What do you think of IiaSixie or other farming pioneers?)。結果，學生各抒己見，所提出的問題五花八門，讓人大開眼界。通過這一輪“你問我答”的教學環(huán)節(jié)，教師不僅幫助學生對課文進行了歸納和總結，加深了印象，鞏固了知識，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了創(chuàng)新教學。

四、知識點輸入時的提問

閱讀的過程總是要提出新的知識點的，現(xiàn)有的知識點輸入模式主要為講練結合模式，即精講精練，邊講邊練。但是，如果一味地老師講，學生聽；老師板書，學生記筆記；老師出題，學生做題。這一過程勢必會變得死氣沉沉。教師如果能在新舊知識的連接點上進行設問，既可以復習舊知識、引出新知識，又能調動學生的積極性。如在教學知識點set out todo sth時，筆者首先在黑板上板書這一知識點，然后提問，讓學生回憶以前學過的具有同樣意思的單詞和詞組。學生踴躍發(fā)言，把start，begin，set about，get downto等列舉出來。接著，筆者把高考熱點set out to do sth，set about doing sth，getdown to(doing)sth板書出來，讓學生自己去總結它們的不同點。這樣，學生親自總結出知識點，學生會覺得特別有成就感，對知識點會記得特別牢。這時，教師再及時配上相應的練習，學生很容易就掌握了set out to do sth等知識點的用法。

實踐證明，在英語閱讀課中巧妙設問能把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或專題上。通過提問，可以引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，從而獲得新知識；可以提高學生運用知識的能力和語言表達能力；還可以使教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序。

(責編 雷靖)