巧用美術設計課培養學生的創造性思維

[關鍵詞]設計課程 創造性思維激發 開拓

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.034

對于初中生而言，他們通過小學階段的學習，掌握了一些對他們行之有效的學習方法，有了一定的學習經驗，并通過不同的學習經歷和成長經歷逐漸形成自己的思維模式。但這些僅有的學習經驗和思維模式，應對今后充滿挑戰的學習和工作是不夠的。利用美術設計課程對學生進行思維訓練，有利于他們在今后的學習和工作中主動地、創造性地解決問題。下面談談利用設計課程培養學生的創造性思維的一些具體操作環節。

一、激發學生的參與熱情，為創造性思維的展開充分預熱

創作動機是要激發出來的，如果每一次創作都如同每天單調的練習作業，學生是沒有激情的，更談不上創作靈感。每一個新課題呈現之前，教師應設計一個充滿吸引力的課前導人。以《面具制作課》為例，可直接以圣誕老人面具裝扮進入課堂，學生馬上想到了圣誕節，教師提議利用美術課舉辦一個“圣誕假面”，學生馬上提出問題：什么是“假面”，“圣誕假面派對”如何舉辦，誰會做“假面”，怎么做……學生們在七嘴八舌中不知不覺就進入了課題。教師趁此機會將本次“圣誕假面派對”設置的獎項用激揚的語言進行宣布，如最酷造型獎、最佳創意獎、最完美組合獎、最優雅形象獎等，讓學生對創作與成功充滿著期待。以上誘導中，假面派對激發了學生的參與熱情，獎項設置激發了學生的創意激情。有了創作動力，學生的思維會變得積極敏銳，更有利于學生在設計過程中打開創作思路，獲得更多的創意。

成功的設置誘導來激發學習興趣，需要深入學生生活，充分了解他們的學習狀態、精神需求。小型課堂活動的設計要合理、及時，不與學校的常規教學和大型校園活動沖突，讓學生有激情、有時間、有能力實現學習目標，體驗成功。

二、收集最前沿的信息資料，為創造性思維開拓空間

創造性思維的培養，首先需要打破原有的認識框架，提供大量新的信息資源，讓學生在一個更寬廣的信息平臺上延展想象的空間。在教學實踐中，我切實體會到，在對課程資源的收集、學習、整理過程中，教師自身也在不斷提高、完善自己的知識體系，我們和學生在共同進步。

如《汽車設計》一課，對教師是很有挑戰性的。在上基礎造型課前，我們必須借助專業書籍了解汽車各部分的構造與功能，在示范講解過程中才能準確到位。同時對日新月異的汽車市場的了解也是教師課前必修的功課。為了進一步打開學生的設計思路，教師可以在課前鼓勵學生在互聯網搜索資料，將最新的“概念車”知識帶到課堂上。如混合動力汽車、核動力汽車、太陽能汽車、氫燃料汽車、水陸空三用汽車……引導學生了解汽車的造型與功能之間的內在聯系，在一個更完整的設計體系里創造自己的作品。

三、創造性思維訓練過程要分步驟、善誘導、循序漸進

《圖形聯想創意》一課是培養學生創造性思維的典型課例。學生們看到教材上的創意作品，非常喜愛，但又感覺遙不可及，創作難度太大。課程導人我設計了兩個圖形聯想游戲，是以競賽的形式展開的，學生們“玩”得很投入。

游戲一：老師在黑板上畫個圓形，請同學們根據這個圖形在作業本上畫出你能聯想到的事物，以聯想合理、數目最多者為勝，限時3分鐘。

這個思維訓練難度不大，幾乎所有跟圓形或球體相關的事物都可以畫上來。游戲設計的目的是打消學生的學習顧慮，由于有時間和聯想數目的要求，學生的注意力應該是高度集中的，這為接下來的訓練做好了準備。

游戲二：用課件呈現一輪彎月，請同學們根據這個圖形展開聯想，并將聯想到的事物記錄在作業本上，以聯想合理、數目最多者為勝，限時3分鐘。

這個游戲練習的結果顯現出學生思維方式的不同。如聯想到船、香蕉、鐮刀的學生，是從形狀上展開的聯想；聯想到太陽、燈泡、手電筒的學生，是從功能上展開的聯想；還有些學生的思維是活躍的、富有創造性的，例如有學生聯想到月亮、樹葉、三葉草、電扇、奔馳標志、車輪、救生圈……具備思維的發散性、跳躍性特征，教師應將這一類作品拿出來，分析其思維過程，讓大家學習和借鑒的。

通過這兩個創造性思維游戲告訴學生：在圖形聯想中，由于“形相似”或“意相連”，可以把看上去毫無關聯的事物聯系在一起，這是圖形聯想的重要手段。接下來的課程中再逐步分析“同構圖形”、“異變共生圖形”創意方式，學生就容易理解了。發散性思維訓練是有目標，分步驟的，學生在思維方式與學習能力上存在個體差異，在練習中我鼓勵他們“先了解，逐步領悟”，在課程設計上遵循循序漸進的原則。

四、利用學生特質，激發潛能，引導創造性思維

美術課程是多元化的，每個學生由于天賦和學習成長經歷的不同，會形成不同的能力特色。在設計運用課程中，有的擅長圖形的表現，有的關注立體造型的組合變化，有的喜歡研究色彩的搭配，還有的關注功能的發展……教師要針對學生的美術學習的特長，從設計藝術的不同角度對學生進行創造性思維的引導，幫助不同特質的學生揚長補短。如學習環保賀卡制作一課，對于關注立體造型的學生可進行如下指導：首先對他關注的立體造型領域進行思維拓展。拓展一，立體造型的手法多樣，剪、折、挖、切、貼，你是否能針對自己的造型設想正確地將其運用?拓展二，我國民間手工藝中燈籠、折扇、拉花的制作方法你是否了解，能否為立體造型的賀卡提供一些借鑒?當學生在造型方面有了突破性的進展后，可以針對他的作品在色彩、圖案裝飾方面進行引導，幫助其進一步提升作品質量。

設計課程充滿著挑戰，如果在設計課程中，教師能針對學生的學習特長，循循善誘，讓更多的學生產生這種“高峰體驗”，設計課程將會充滿思維創造的魔力，讓師生共同體驗教與學的成功快樂。

五、重視設計前的準備和計劃，培養學生創造性思維能力

設計創作過程是很復雜的創造性思維過程，對思維條理性要求很高，沒有一個明確的統籌計劃，設計創作活動就是分散的、凌亂的。在設計活動開始前就應該確定設計計劃。計劃將涉及資料收集、創作步驟、材料準備等相關事項，是具有統籌性質和前瞻性質的預想，能夠鍛煉學生思維的邏輯性。以制作環保賀卡為例，學生需要制定下面的計劃(見下圖)：

參照計劃，學生清楚還有哪些準備工作沒有完善，需要依照怎樣的設計制作步驟來完成作品，這為創作活動節省了時間。對未來的活動進行規劃和設想，就是對思維發散性與聚斂性的訓練，對學生將來的學習和工作會產生積極作用。

在設計活動的初始階段，發散性思維十分重要，它對設計活動的整體構想和對創作思路的打開起到積極的推動作用。當我們有了大膽的設想和構思后，需要運用收斂性思維將創作主題與創作構想結合起來，形成最終的創意方案。

六、利用綜合性評價延展學生創造性思維

學生在作品評價過程中的地位是誰也不能替代的，引導學生對學習過程和創作作品進行綜合評價，是很多教師的共識，它同樣能促進創造性思維的發展。學生的自評與互評，是對設計中創造性思維過程最好的反饋與總結，通過相互評價讓學生在原有基礎上更新觀念、擴大思考領域，進一步延展創造性思維。例如在文章開頭提到的“圣誕假面派對”上，我引導學生們從面具造型、色彩搭配、實用舒適性等方面進行綜合評價；同時還引導他們評選最具參與意識與合作精神的小組，分享他們的合作過程，學習他們的合作精神；對一些具有地方文化特色的設計作品，如印第安特色、歐陸風情、中國民間特色的面具作品，引導學生從設計風格、文化內涵等方面進行多元化評價。這不僅是對學生語言表達能力、美術鑒賞能力的訓練，也是多角度、多層次的拓展他們的創造性思維。

設計課程對于學生創造性思維活動的培養是非常積極有效的。以上是本人的一些實踐與心得，希望能與同行分享教學體會，并得到大家的幫助與指正。

(責編 李新海)