對小組合作學習的探索

[關鍵詞]小組合作 組織構建 合作方法

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.005

美國于20世紀70年代率先興起的“小組合作學習”現已廣泛應用于中小學教學實踐。在“小組合作學習”中只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習目標。這種方式將有更多的師生、生生之間的多向交流，所以在很大程度上克服了傳統教學存在的弊端，提高了教學效率。如今我們引入了小組合作學習模式，但在實際教學中出現了小組合作學習流于形式或作用不大等“形似而神不足”的情況。如總是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習；有些學生在該發言時互相推諉，耗掉學習時間等等。那么怎樣才能使小組合作學習落到實處呢?小組合作學習的實施有兩個要素：一是組織的構建，二是合作的構建。下面結合自己的教學實踐和體會進行探討。

一、組織的構建

優秀的團隊不一定每個組員都是精英，成功的關鍵在于這個團隊的成員能夠優勢互補、目標統一，每個人都能發揮自己的作用，形成一種差異組合的平衡。那么如何構建這樣的團隊呢?

1. 對學生進行能力差異的互補組合

學生能力有高低之分，這導致了他們學習速度上的差異。如果讓性格相似或成績相當的學生組合為一組，顯然就不能起到互補的作用。尤其是讓學習基礎差的學生都在一個組，那么這群“弱勢群體”勢必因長期在課堂中沒有到位的展示或缺乏精彩的表現，失去同學、老師的贊賞和關注而淪為“邊緣人”，更失去學習信心。這樣的組合不利于學習活動的開展，更不利于學生身心健康的發展。因此，教師應根據對學生的了解，每組至少有一個學習成績突出的學生和一個組織能力強的學生，以帶動其他學生，這樣既能讓成績差的學生積極地參與到學習中來，也能讓成績好的學生在以自身優勢幫助別人的過程中感受到更大的成就感，享受到這種“獨樂樂，不如眾樂樂”的合作學習，從而調動全體學生的積極性。

2. 對小組成員進行不同個性的互補組合

小組合作能夠讓學生在不斷“磨合”中學會在堅持原則與適當讓步之間達到平衡，但有時會出現組員之間在合作時因個性不合而造成的排斥現象，這樣的組合會影響甚至破壞小組合作。因此，一旦發現這種情況，教師應及時根據學生的性格進行調整搭配，如讓外向型與內向型的學生相組合，以達到性格上的互補，形成和諧的人際關系，在共同的目標下發揚團隊精神，更好地保證小組學習的持續展開，也更有利于學生個性的發揮。

3. 確定最優的組合人數

小組人數的多少對小組學習效率的高低影響很大。小組的規模大些，組內匯集起來的知識、經驗和其他信息的量相對就大些。但人數過多會使小組的學習秩序難以得到保證，學習組長不容易組織組員進行有序學習，學生也不能在組內充分發表自己的見解。實踐證明，小組的人數應盡量是偶數，最多6人，因為小組學習的基礎是合作，合作學習的最好體現是“一幫一”，結成“學習對子”。

二、合作的構建

1. 實行分工輪換制

小組內應設有組長、記錄員、監督員、發言人等。組長負責組織、協調及管理的工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；監督員負責提醒、監督注意課堂學習紀律；發言人負責代表小組進行學習成果匯報。在取得一定經驗后，分工實行輪換制，每個成員輪流擔當各種角色。這樣明確職責能使學生能更好地互相配合，發揚團隊精神，避免出現表面熱鬧實則混亂的局面，更有利于學生培養能力、發揮潛能。

2. 提出分層遞進的合作要求

優秀團隊的形成需要一個磨合成長的過程。因此，我們對小組合作應根據小組成員之間的熟悉程度和合作程度提出分層遞進的要求。小組合作學習之初，組員彼此之間還處在“磨合期”，有些學生還缺乏參與合作學習的意愿，這時對小組合作的要求是發揮小組管理者的管理能力及號召力，在參與程度上實現沒有邊緣人。隨著合作次數的增多，成員間的感情增進了，團隊榮譽感加深了，這時對合作的要求提高為熱情高漲和有紀律的行動。隨著合作的成熟，對合作的要求上升到合作要有自己的特色，小組有較強的團隊凝聚力，并能促進學習。

3. 讓學生在充分獨立思考的基礎上合作

英國大文豪蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換這些思想，那么我們每人將有兩種思想。”這句話說明了交流的重要性，他人的思路和觀點會給自己帶來啟發，使自己的思維更全面，但前提必須是你也有一種思想。在教學中有些教師沒有給學生足夠的獨立思考時間，就要求學生討論。在小組討論時，一些學生由于沒經過深入思考常常無話可說，對他人發表的意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，或者不能吸收他人的意見來補充、修正自己的觀點。這樣的合作是低效或無效的。所以，應給學生充分的思考時間，讓學生有充分的認識和獨到的見解，這樣才能真正實現合作交流，獲得相互啟發的受益。

4. 重視對學生學習的評價

“不求人人成功，但求人人進步”是小組合作學習的目標。這個目標是對人的終極關懷的體現。教師的評價具有權威性，學生在學習上的每一點進步，一旦得到老師的肯定評價與鼓勵，他們的學習積極性便會成倍地激增。因此，要重視評價，一要將個人評價與小組集體評價相結合，有針對地從情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新能力等方面對學生進行適時、正面、積極的評價；二要將學習過程評價與學習結果評價相結合，尤其注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。這樣能讓每一個學生更多獲得成功的感受，進一步增強合作意識，更加享受合作，并在合作中得發展。

綜上所述，組織的構建和合作的構建這兩個要素共同作用才能使小組合作學習的效果達到最大化。小組合作學習是新生事物，要真正體現它的價值和魅力，還需要教師傾注極大的熱情和付出辛勤的勞動，積極鉆研理論，大膽嘗試，勇于實踐，才能不斷將其完善。

(責編 王學軍)