生物教學中創新思維培養淺探

[關鍵詞]生物教學 創新思維

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.010

倡導創新教育，強調創新思維能力的培養，是生物新課程標準的基本理念之一。在中學生物教學中，創新教育包括：培養學生的創新意識，增強學生的創新能力及健全學生的創新性人格。創新教育的核心在于培養人的創新思維和創新能力，這是素質教育的重要組成部分，而創新思維能力又是創新能力的核心。那么，如何在生物教學中培養學生的創新思維能力呢?

一、創設適宜創新思維能力發展的環境

創新既是一種意識、一種能力，也是一種文化，因此需要一種環境來促成它的生成與發展。就生物課而言，創設適宜于創新能力發展的教學環境，一要營造一個民主、和諧、寬容、愉悅的情感氛圍，讓學生們樂于、敢于發表自己的意見；二要教師在教學中善于用自己的創新情感去感染學生，用賞識的眼光和激勵的手段，推動學生積極參與創新過程，使學生能體會創新的樂趣，體驗成功的快感，從而增強學生創新的信心；三要鼓勵學生突破教師和教材的束縛，敢于獨立思考、認識、分析和解決問題，從而使學生在創新的教學環境下創新心理和創新思維品質得到熏陶、培養，創新意識得到孕育；四要在教學中綜合運用標本、模型、圖、文、聲、像為一體的現代教育技術，營造一個群體交流、合作互助的良好氛圍。合作教學理論告訴我們，個體認知結構的形成和發展不僅與個體的獨立探索有關，而且受個體與群體間的互相交往影響。在群體交往中，個體之間相互啟發、相互補充，從而調動起各個個體的學習自主性和創造性，有效地促進外在的知識結構向個體內在的認知結構轉化。同時，學生在學會交往，學會合作，學會尊重，學會理解他人的情感和意識的過程中，能提高本身的創造性品質。采用小組合作互助研究的形式，一方面學生的表現欲望得到滿足，探索精神、群體意識得以發展；另一方面也容易使學生感到心理安全和自由，從而有利于其創新思維的激活。

二、激發學生的好奇、興趣和求知欲

好奇是促使人類認識自然、探索自然的主要心理。激發學生的好奇和興趣是培養其創新思維的起點。教師應努力創沒問題情景，通過“激趣導學”使學生在好奇心的驅動下，自己主動去尋找解決問題的方法和答案。在教學過程中，可根據教學內容，師生共同探討學生感興趣而又迷惑的問題，從而促進學生創新思維的發展。例如，去年春季，桂林地區久旱之后，一天突然電閃雷鳴，持續大雨。當時剛好學習到《基因的表達》這節內容，教師相機提出問題：這次降雨中的電閃雷鳴對基因有什么影響?要求學生運用已學過的知識進行分組討論。在實情實景中，學生熱情高漲，思維活躍，討論熱烈。有的學生認為電閃雷鳴產生的高能是誘導基因突變的原因，因為閃電擊中正在復制過程中的基因，造成堿基對排列錯誤；有的學生認為……當然，以學生粗淺的生物知識來解釋復雜的生命現象，顯然是無法得到一個滿意的結果的，但這個過程，能激發學生的好奇、興趣和求知欲，訓練學生的思維，同時能讓學生感覺到生活中處處有生命。

三、以優化教學方法來開拓學生的創新精神

實踐證明，一成不變的教學方式很難激發起學生學習生物的興趣，而且會扼殺學生的創新思維。當前生物教學方法正從傳統的模型、掛圖講解法向問題教學法、多媒體演示法、智力游戲法、體驗學習法方向發展。我們可以通過現代化的多媒體技術提供的大量直觀、新鮮的生物信息及相關數據、圖表等，引導學生從多角度、多層面，運用多種方法去分析生命現象，描述生命現象及特征。在課堂教學中，多樣化的教學方法，能使學生感到新鮮有趣，體會到上課有“快樂感”，從而激發他們的學習熱情、求知欲望，開拓他們的創新精神。同時，運用多元教學模式，能把課內外、學科間、教學與生活、知識與實踐等結合起來，豐富教育內容，更新獲知渠道，使課堂具有更大的開放性，給學生的主動發展提供更為廣闊的天地。例如，在學習《基因的分離定律》一課時，結合本縣特產水果—金橘的種植，提出問題：我縣的金橘，遠近聞名，近年來品位不斷提升，價昂易銷，市場前景看好，是我縣農民的致富種植項目之一，但其種植規模不大，那么制約其發展的因素是什么?可促使其發展的區位優勢有哪些?如何發展?問題提出后，學生積極性很高，他們利用課余時間進行調查和實地考察，羅列出了許多制約因素，如市場營銷問題、金橘品種改良問題、果園土質改良問題、果樹施放農藥化肥問題等，并且提出了金橘果品深加工和建立陽朔金橘品牌等建議。

四、重視發展學生的創造性想象力

想象力是創新思維不可缺少的重要組成。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，教學中應該鼓勵學生發揮想象力，開啟學生思維的心扉。例如，讓學生去想象外星人長得是什么樣子，火星或其他星球上的生物、環境如何，將來我們地球人是否也能到火星或其他星球上去生活等等。另外，在教學過程中，還可以結合教材內容，有意識地設計一些有假想成分的例子發展學生的思維。例如，在學習《基因分離定律在實踐中的應用》時，教師可以啟發學生想象：在雜交育種中，人們按照育種的目標，選配親本進行雜交，然后根據性狀的遺傳表現選擇符合人們需要的雜種后代，再經過這樣有目的選育，最終培育出具有穩定遺傳性狀的品種。在這樣的學習中，讓學生思考、討論，訓練學生的創新思維，能收到事半功倍的效果。

此外，還可以利用以信息技術為基礎的現代教學手段，發展學生的創造性想象力。如在學習《性別決定和伴性遺傳》時通過播放音像資料及圖片，展示性別決定和伴性遺傳的奧秘，開啟學生的想象力，引起學生的無限遐想，增進學生對知識的理解，促使其發現問題。

五、讓學生在大膽質疑中形成創新意識

創新就是除舊推新。在生物課堂中，教師要用尊重知識、不迷信權威、獨立思考、銳意創新的教風去感染學生，鼓勵學生大膽質疑，發表自己獨特的見解。對一些有爭議的問題，組織學生進行討論、辯論，使學生逐漸形成創新意識。如高中生物《酸雨等全球性環境問題》課文中有這樣一段：“隨著人口的增長和生產力的提高，人類向生物圈索取資源的數量和速度急劇增加，向環境中排放的廢物也遠遠超過生物圈的自動凈化能力，使生物圈的穩態受到破壞，造成了許多全球性環境問題，如土地沙漠化、森林植被遭到破壞、生物多樣性銳減、全球氣溫上升、臭氧層損耗、酸雨等。”這段話指出了全球性的環境問題。在教師鼓勵、引導下，有的學生提出：發展沼氣應用和擴大森林植被就可以實現節能減排，保護環境；還有的學生提出：任何事物都是一分為二的，全球變暖也有其有利的一面。據資料，新疆自20世紀80年代中期出現暖濕信號，這有利于該地區植被的恢復擴大和生態環境的改善，有助于綠洲農牧業生產力的提高等。

六、為學生創新思維的培養打好基礎

掛圖是學習生物學的工具，它能直觀簡明地表達生命現象及其特征。注意掛圖的使用，特別是讀圖、繪圖技能的訓練，可以充分開發、活化大腦的潛能，有助于學生對知識的記憶、理解和運用。此外，在教學中，教師還可結合教材創造性地將文字轉變為圖像來進行教學。如講授《基因的分離定律》時，若單純用語言來說明，學生學習起來會很費力，但若把這一定律設計成幾幅類似雜交試驗的實物示意簡圖，邊講邊繪，學生就很容易掌握這個規律。這些都能為學生創新思維的培養打好基礎。

實踐證明，要培養學生的創新思維能力，需要教師及時轉變觀念，順應時代發展，采用全新的教育理念和教學模式，充分發揮各種利于教學的因素的作用，激活學生的思維，發展學生的個性。

(責編 王學軍)