“三步法”激發農村中學英語課堂的活力

[關鍵詞]導入懸疑化 講授生活化作業多樣化

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.025

農村中學英語教師面臨著很大的教學壓力。由于大部分農村學生在小學階段沒有受到良好的英語啟蒙教育，從而造成其基礎不扎實，對英語學習產生畏難情緒。另外，初中英語的詞匯量增大了，語法結構增多了，英語變得更加難以掌握。在這種情況下，培養學生的英語學習興趣，增強課堂的活力就顯得尤為重要。在此，筆者結合農村中學的英語教學現狀，關注教學模式的探究性轉化，就導入懸疑化、講授生活化和作業多樣化(“三步法”)增強課堂活力展開實戰型探討。

一、問題懸疑化是新課導入的路徑所在

好的課堂導入可以巧妙地引起學生的關注，充分地調動學生的學習積極性。如果學生的注意力沒有在課堂的起始階段被吸引的話，后面的授課內容無論有多精彩也容易被學生在“不經意”間忽略，很難營造生機勃勃的課堂氣氛。因此，課堂的懸疑化導入是關鍵的第一步。

比如，筆者在講授人教版初中英語七年級上冊Uint 5“Do you have a soc-cer ball?”時，事先用不透明的袋子裝上一個足球，就袋子里面的東西向全班同學提問：“What’s this? Is this a ball?”學生根據它的形狀猜測回答：“Maybe it is aball.”筆者接著又問：“What ball is it?Can you guess?”這樣，學生的好奇心被勾起來了，他們七嘴八舌地說開了。筆者緊接著要求學生把自己的答案寫在一張紙上，看看哪一個組猜對的人數最多。然后，筆者打開袋子說：“Look!It’s a soccerball.”最后，提出本課問題：“Do you havea soccer ball?”這樣教學，經過設問不知不覺地導入新課，既充分引起了學生的關注，又使教學過程輕松有趣。

二、課堂生活化是內容講授的活力所在

生動有趣的內容講授是關鍵的第二步。學習語言是為了在實際生活中運用并達到交流溝通的目的，而不僅僅是為了升學考試。但是，農村中學的英語教學與現實的英語應用尚有極大的差距。因此，在日常的教學工作中，英語教師必須努力創設生活化的教學氛圍，營造生活化的課堂，讓學生直面真實的語言應用環境，在角色扮演的場景中提高英語技能。如何把課堂講授與實際生活進行有機聯系呢?

(1)采用直觀展示教學。通過向學生展示生活中的實物、圖片等來學習單詞，這種簡單、形象和直觀的方式，可以讓學生輕松愉快地學會生詞。比如學習red，black，green，yellow，blue，white這幾個表示顏色的單詞時，筆者畫了6個氣球，分別涂上這6種顏色。當筆者在課堂上展示這些氣球時，學生感到新鮮刺激，產生了極大的興趣，他們很興奮也很快樂地學會了單詞。采用直觀展示的教學方式，既對一些表示顏色、大小等內容的詞匯學習很有幫助，也有利于學生對一些抽象的詞進行直觀理解。

(2)采用多媒體教學。隨著現代信息技術的發展，多媒體走進了課堂，多媒體教學能通過圖像、聲音等多樣化手段營造更真實、更生活化的教學場景。比如，筆者在教學人教版初中英語七年級下冊Unit 6“It's raining!”Section A(1a-1c)時，充分地利用多媒體創設情景，展示本土地方名勝和校園在各種天氣條件下的圖片，讓學生有身臨其境的感覺，從而產生親切感和認同感，進而積極主動地參與課堂教學活動。在這種生活化的課堂中，學生面對的是自己熟悉的人文景觀，卻要用陌生的語言表達自己的思想，在如此反差而產生的強烈興趣指引下，取得了事半功倍的學習效果。

(3)采用即興表演教學。農村中學外語教學的硬件和軟件無法和城市中學相比，但是，農村中學也可以充分地利用學校和周邊環境的各種資源，創設情境，讓課本知識貼近生活，拉近與學生的距離，引發學生興趣。即興表演和角色扮演就是這種教學思想的體現和應用之一。例如，筆者在講解一般過去時與現在完成時這兩個時態的區別之前，在教室里做了一系列的動作。首先，我走進教室并關好教室的門，接下來走到黑板前拿起粉筆畫一條魚，然后端起講臺上的杯子喝了幾口水。在上述動作表演完畢后，我對學生說：“I have just dosed the door.I havejust drawn a fish.I have just drunk a glass ofwater.”接著又問學生：“When did I closethe door? When did I draw a fish?When did I drink a glass of water?”然后筆者自己回答，并把答案寫在黑板上：Iclosed the door five minutes ago.I drew afish four minutes ago，I drank a glass of wa-ter three minutes ago，在自編自演之后，再讓學生討論現在完成時的用法以及與一般過去時的根本區別。為了加深認識，再讓兩組學生進行課堂內容的角色扮演，通過學生參與和角色扮演的方式強化教學內容。把抽象的語法知識變成可視的表演內容，學生在這種生活化的課堂氛圍中能較容易地掌握語法知識的應用。

三、作業多樣化是探究學習的興趣所在

新課程標準強調“作業要以學生的發展為本，重視學生的興趣和需要，注重學生個性的發展，賦予學生自主作業的權力，為學生提供自我表現的空間”。可見，作業布置既要考慮學習內容的深入探究，又要保證學生興趣的持續和強化。多樣化的作業安排和目標設置是關鍵的第三步。

(1)自選型作業。充分體現因材施教的原則，不讓過多的作業安排或過高的目標設置造成部分學生產生學習英語的挫敗感。讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重難點的把握，選擇適合自己的作業。作業內容可多可少，可自行設計也可廣泛參考。一句話，做學生能夠勝任的作業，不斷累積學習成功的體驗，樹立信心。

(2)體驗型作業。這主要是強調外語學習的體驗和應用特性。如要求學生使用已學會的日常交際用語，在學校說給同學聽，回家說給家長或者兄弟姐妹聽；學唱一首英語歌；用英語跟老師、同學通電話等。

(3)創造型作業。創造型作業可以充分發掘學生的自我發現精神和主動探究能力。教師可以根據學生的興趣愛好讓學生自行設計作業，只要運用英語就行。比如設計教師節賀卡、英語電子郵件或者生日賀卡，寫一篇習作描述“我的爸爸、媽媽”，寫失物招領啟事等。

總之，教師可使用上述“三步法”，由導入而引起關注，創造生活化、充滿活力的英語課堂，再輔以多樣化的作業設置以調動學生的學習積極性，從而提高學生的語言技能，讓農村中學的英語課堂充滿活力。

(責編 雷靖)