“三步法”激發(fā)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂的活力

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入懸疑化 講授生活化作業(yè)多樣化

[文獻(xiàn)編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.025

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師面臨著很大的教學(xué)壓力。由于大部分農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有受到良好的英語(yǔ)啟蒙教育，從而造成其基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。另外，初中英語(yǔ)的詞匯量增大了，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)增多了，英語(yǔ)變得更加難以掌握。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的活力就顯得尤為重要。在此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注教學(xué)模式的探究性轉(zhuǎn)化，就導(dǎo)入懸疑化、講授生活化和作業(yè)多樣化(“三步法”)增強(qiáng)課堂活力展開實(shí)戰(zhàn)型探討。

一、問(wèn)題懸疑化是新課導(dǎo)入的路徑所在

好的課堂導(dǎo)入可以巧妙地引起學(xué)生的關(guān)注，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生的注意力沒(méi)有在課堂的起始階段被吸引的話，后面的授課內(nèi)容無(wú)論有多精彩也容易被學(xué)生在“不經(jīng)意”間忽略，很難營(yíng)造生機(jī)勃勃的課堂氣氛。因此，課堂的懸疑化導(dǎo)入是關(guān)鍵的第一步。

比如，筆者在講授人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Uint 5“Do you have a soc-cer ball?”時(shí)，事先用不透明的袋子裝上一個(gè)足球，就袋子里面的東西向全班同學(xué)提問(wèn)：“What’s this? Is this a ball?”學(xué)生根據(jù)它的形狀猜測(cè)回答：“Maybe it is aball.”筆者接著又問(wèn)：“What ball is it?Can you guess?”這樣，學(xué)生的好奇心被勾起來(lái)了，他們七嘴八舌地說(shuō)開了。筆者緊接著要求學(xué)生把自己的答案寫在一張紙上，看看哪一個(gè)組猜對(duì)的人數(shù)最多。然后，筆者打開袋子說(shuō)：“Look!It’s a soccerball.”最后，提出本課問(wèn)題：“Do you havea soccer ball?”這樣教學(xué)，經(jīng)過(guò)設(shè)問(wèn)不知不覺(jué)地導(dǎo)入新課，既充分引起了學(xué)生的關(guān)注，又使教學(xué)過(guò)程輕松有趣。

二、課堂生活化是內(nèi)容講授的活力所在

生動(dòng)有趣的內(nèi)容講授是關(guān)鍵的第二步。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了在實(shí)際生活中運(yùn)用并達(dá)到交流溝通的目的，而不僅僅是為了升學(xué)考試。但是，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用尚有極大的差距。因此，在日常的教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，營(yíng)造生活化的課堂，讓學(xué)生直面真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，在角色扮演的場(chǎng)景中提高英語(yǔ)技能。如何把課堂講授與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系呢?

(1)采用直觀展示教學(xué)。通過(guò)向?qū)W生展示生活中的實(shí)物、圖片等來(lái)學(xué)習(xí)單詞，這種簡(jiǎn)單、形象和直觀的方式，可以讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)生詞。比如學(xué)習(xí)red，black，green，yellow，blue，white這幾個(gè)表示顏色的單詞時(shí)，筆者畫了6個(gè)氣球，分別涂上這6種顏色。當(dāng)筆者在課堂上展示這些氣球時(shí)，學(xué)生感到新鮮刺激，產(chǎn)生了極大的興趣，他們很興奮也很快樂(lè)地學(xué)會(huì)了單詞。采用直觀展示的教學(xué)方式，既對(duì)一些表示顏色、大小等內(nèi)容的詞匯學(xué)習(xí)很有幫助，也有利于學(xué)生對(duì)一些抽象的詞進(jìn)行直觀理解。

(2)采用多媒體教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂，多媒體教學(xué)能通過(guò)圖像、聲音等多樣化手段營(yíng)造更真實(shí)、更生活化的教學(xué)場(chǎng)景。比如，筆者在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“It's raining!”Section A(1a-1c)時(shí)，充分地利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，展示本土地方名勝和校園在各種天氣條件下的圖片，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在這種生活化的課堂中，學(xué)生面對(duì)的是自己熟悉的人文景觀，卻要用陌生的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，在如此反差而產(chǎn)生的強(qiáng)烈興趣指引下，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

(3)采用即興表演教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的硬件和軟件無(wú)法和城市中學(xué)相比，但是，農(nóng)村中學(xué)也可以充分地利用學(xué)校和周邊環(huán)境的各種資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓課本知識(shí)貼近生活，拉近與學(xué)生的距離，引發(fā)學(xué)生興趣。即興表演和角色扮演就是這種教學(xué)思想的體現(xiàn)和應(yīng)用之一。例如，筆者在講解一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)這兩個(gè)時(shí)態(tài)的區(qū)別之前，在教室里做了一系列的動(dòng)作。首先，我走進(jìn)教室并關(guān)好教室的門，接下來(lái)走到黑板前拿起粉筆畫一條魚，然后端起講臺(tái)上的杯子喝了幾口水。在上述動(dòng)作表演完畢后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“I have just dosed the door.I havejust drawn a fish.I have just drunk a glass ofwater.”接著又問(wèn)學(xué)生：“When did I closethe door? When did I draw a fish?When did I drink a glass of water?”然后筆者自己回答，并把答案寫在黑板上：Iclosed the door five minutes ago.I drew afish four minutes ago，I drank a glass of wa-ter three minutes ago，在自編自演之后，再讓學(xué)生討論現(xiàn)在完成時(shí)的用法以及與一般過(guò)去時(shí)的根本區(qū)別。為了加深認(rèn)識(shí)，再讓兩組學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的角色扮演，通過(guò)學(xué)生參與和角色扮演的方式強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。把抽象的語(yǔ)法知識(shí)變成可視的表演內(nèi)容，學(xué)生在這種生活化的課堂氛圍中能較容易地掌握語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用。

三、作業(yè)多樣化是探究學(xué)習(xí)的興趣所在

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“作業(yè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)力，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間”。可見(jiàn)，作業(yè)布置既要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入探究，又要保證學(xué)生興趣的持續(xù)和強(qiáng)化。多樣化的作業(yè)安排和目標(biāo)設(shè)置是關(guān)鍵的第三步。

(1)自選型作業(yè)。充分體現(xiàn)因材施教的原則，不讓過(guò)多的作業(yè)安排或過(guò)高的目標(biāo)設(shè)置造成部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的挫敗感。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、能力強(qiáng)弱以及對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，選擇適合自己的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可多可少，可自行設(shè)計(jì)也可廣泛參考。一句話，做學(xué)生能夠勝任的作業(yè)，不斷累積學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，樹立信心。

(2)體驗(yàn)型作業(yè)。這主要是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和應(yīng)用特性。如要求學(xué)生使用已學(xué)會(huì)的日常交際用語(yǔ)，在學(xué)校說(shuō)給同學(xué)聽，回家說(shuō)給家長(zhǎng)或者兄弟姐妹聽；學(xué)唱一首英語(yǔ)歌；用英語(yǔ)跟老師、同學(xué)通電話等。

(3)創(chuàng)造型作業(yè)。創(chuàng)造型作業(yè)可以充分發(fā)掘?qū)W生的自我發(fā)現(xiàn)精神和主動(dòng)探究能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)，只要運(yùn)用英語(yǔ)就行。比如設(shè)計(jì)教師節(jié)賀卡、英語(yǔ)電子郵件或者生日賀卡，寫一篇習(xí)作描述“我的爸爸、媽媽”，寫失物招領(lǐng)啟事等。

總之，教師可使用上述“三步法”，由導(dǎo)入而引起關(guān)注，創(chuàng)造生活化、充滿活力的英語(yǔ)課堂，再輔以多樣化的作業(yè)設(shè)置以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂充滿活力。

(責(zé)編 雷靖)