關(guān)于思想政治教學有效途徑的探索

[關(guān)鍵詞]思想政治 教學途徑

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.032

如何使學生對政治課從厭學變?yōu)闃穼W，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握知識?筆者認為，教師要想方設(shè)法賦予政治課趣味性、生動性，尋求增進樂趣的途徑和方法，力求做到學科內(nèi)容與學生喜聞樂見的教學形式的完美結(jié)合。筆者在這方面進行了一些探索。

一、抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。它猶如社戲中的一套開場鑼鼓，又像長劇的序幕和交響樂的序曲，其作用絕不可小視。要使學生能迅速地進入課堂角色并具有積極而良好的心理準備狀態(tài)，教師不能拘泥于某種方式，而必須想方設(shè)法用多種方式導(dǎo)入。在這方面，許多優(yōu)秀教師已經(jīng)總結(jié)出不少行之有效的導(dǎo)入方式，如簡述式、提問式、閱讀式、練習式、直觀式、文藝式等。導(dǎo)入的語言應(yīng)力求簡明扼要，切忌拖泥帶水。教師一般應(yīng)把一堂課最關(guān)鍵、最重要的內(nèi)容，有誘導(dǎo)力度地、生動活潑地、簡潔明了地介紹給學生。唯有如此，才能迅速入題，提高課堂的整體效益。

例如，筆者在教學“祖國的利益高于一切”的內(nèi)容時，以講述一則意味深長的寓言故事開場：很久以前，有一個小伙子戀上了一位漂亮的姑娘。當小伙子向她求婚時，姑娘卻堅持提出要其掏出母親的心去迎娶。小伙子無奈，回家掏出了母親的心。當他捧著母親滾燙的心向姑娘奔去時，不小心摔倒了。此時，那顆心開口了：“孩子……你摔壞了沒有?”講到這里，學生們聽得入神了，有的學生的眼里閃動著晶瑩的淚花。筆者稍作停頓后又啟發(fā)道：“同學們，母親對孩子的愛是那樣的無私，那樣的純真。請大家想一想，我們應(yīng)怎樣去對待自己的祖國母親呢?”這樣的導(dǎo)入，不僅渲染了課堂的氣氛，激起了學生的學習興趣，而且如磁鐵般牢牢地吸引住了學生的思維注意，為新課內(nèi)容的順利教學做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

學起于思，思起于疑。在教學中，特別是在某些重要原理的教學上，通過設(shè)疑和創(chuàng)設(shè)情景，提出問題、引導(dǎo)爭辯，能激發(fā)學生、引導(dǎo)學生不斷地探索未知的領(lǐng)域，從而完成學習任務(wù)。在誘導(dǎo)問題的過程中，教師要注意所提的問題要有思維價值，使學生經(jīng)過困惑、焦慮、爭論、思索，最終能解決。教師對那些能“拋卻常解另辟新徑”的有創(chuàng)造性思維的學生要加以表揚和鼓勵。這樣，會使學生獲得成功的滿足，“雖苦猶樂”，從而提高興趣、增強信心。教學中，教師要不斷設(shè)計出具有啟示性的問題，發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地給予學生表現(xiàn)的機會。

例如，在教學“物質(zhì)第一性，意識第二性”原理時，為了幫助學生理解，筆者有意提出了一個“桌子與桌子的觀念誰先誰后”的問題，立即引起了學生的激烈爭論。有的說：“當然是先有桌子的觀念啦!要不世界上第一張桌子是怎么造出來的呢?”有的說：“不對，沒有桌子，怎么可能會有桌子的觀念呢?”“那你說第一張桌子是依據(jù)什么造出來的呢?”……大家七嘴八舌議論開來，各執(zhí)一詞，各說各理。學生討論的過程就是開動思維機器、充分思考、積極尋找答案的過程。究竟誰是誰非，筆者不急于下結(jié)論，而是請了幾位思考較成熟的學生談自己的見解。一個學生說：“我想，還是先有桌子，后產(chǎn)生桌子的概念。因為遠古時代的桌子一定不像現(xiàn)在這個樣子。最初的桌子是天然的，如自然界中的一塊大石頭、一個木頭樁子，就可能是桌子。人們把捕捉到的野獸放在上面分食。感到很方便，于是慢慢產(chǎn)生了關(guān)于桌子的概念。”筆者覺得這個學生的思路不錯，及時加以肯定，進行小結(jié)。在爭辯中，雖然有些問題一時難以說清楚，但大家都覺得很有意思，消除了那種“學政治沒勁”的想法。

三、教學深入淺出

政治概念、原理比較抽象，理論性較強，中學生由于年齡小，知識水平有限，科學思維能力較弱，在學習和掌握時有一定難度。在教學中，教師要注意避免照本宣科或以抽象的語言講解抽象的概念。教師應(yīng)善于把抽象的理論具體化、形象化，把科學性寓于趣味性中，借以引起學生的學習興趣，幫助他們理解和掌握抽象的理論。如選擇一兩個典型的事例或形象的比喻來證實觀點，講一兩個生動的故事以引起興趣。教師應(yīng)使用具體可感的語言來概括道理，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化。

例如，在講授主觀唯心主義及其錯誤時，為批判英國主觀唯心主義者貝克萊的錯誤命題“存在就是被感知”，筆者繪制了一幅漫畫：貝克萊在懸崖邊昂首闊步，對懸崖視而不見，大步跨向深淵。旁邊寫上“只要閉上眼睛，世界上就不會存在什么懸崖”。看到貝克萊的丑態(tài)，學生不由哄堂大笑，頓時理解了主觀唯心主義的荒謬。生動、形象、直觀的教學，不僅活躍了課堂氣氛，而且啟發(fā)和誘導(dǎo)了學生對所學知識的理解，增強了教學效果。

四、理論聯(lián)系實際

政治課教學的生命力，就在于理論聯(lián)系實際。也正是因為理論聯(lián)系實際，解決實際問題，才充分體現(xiàn)出政治課理論的科學性、真理性和應(yīng)用性。這也給政治教師提出了更高的要求。第一，教師要不斷學習，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求。一方面，教師要把握大綱和教材內(nèi)容的實質(zhì)；另一方面，還要有較強的政治敏銳性，了解社會實際，關(guān)注社會發(fā)展，把握社會熱點，緊扣時代脈搏。教師還要涉獵政治以外的學科知識，興趣要盡量廣泛，要多看書報，盡可能利用多種媒體關(guān)注和關(guān)心國家大事，及時獲取信息和豐富生動的感性材料，并縝密挑選、嚴格分析，有針對性地選人課堂。只有這樣，才能使課堂教學理論與實際結(jié)合，使學生真實地感受到思想政治課的豐富內(nèi)涵，從而信服其理論的社會效用，激發(fā)學生的學習積極性。第二，教師應(yīng)在教學中引用社會生活中的材料，用以闡釋教材中的觀點或原理，或用教材中的觀點、原理說明、解釋生活中的實例。即用政治觀點說明社會現(xiàn)實。

例如，筆者在教學“堅持內(nèi)因外因相結(jié)合的觀點”的問題時，運用了班上某位同學經(jīng)過努力使學習成績得以提高的例子，說明教材中的原理，又用原理分析某同學學習成績提高的實際，從而使學生充分認識到經(jīng)過努力可以使自己的成績提高這一客觀情況，給學生留下了深刻的印象。這樣教學，能體現(xiàn)政治理論的真理性、社會性，使學生對思想政治課信服，從而激發(fā)學生的長遠興趣。

五、增強情感因素

教學過程中，情感如同融化在教師、學生、教材三者問的催化劑和黏合劑，有了它，可以使教學活動別開生面，使教學效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因為課堂中教與學的主體是人，連接教師與學生紐帶的不僅是教材，更重要的是人的情感。運用情感因素開展思想政治課堂教學具有特別重要的意義。其他學科所要解決的一般是學生“知”與“不知”的問題，而思想政治課更要解決學生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達理”。所以，教師要在教學中有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教學功能充分發(fā)揮出來。在教學中，教師要滿懷熱情，以飽滿的精神、溫和的態(tài)度、淵博的學識投入到教學活動中，通過自己積極的情感感染學生。教師“樂教”、學生“樂學”，引起共鳴，激起學生的學習情感，使政治課不再枯燥無味。

總之，激發(fā)課堂活力，提高教學質(zhì)量的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師如何去科學選擇和運用。若教師能根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生實際和自身特長對各種教學方法加以靈活運用，并不斷在實踐中探索創(chuàng)新，那么，思想政治課一定會成為受廣大學生歡迎的課程。

(責編 雷靖)