綜合素質(zhì)評價的標準等四則

綜合素質(zhì)評價的標準

華南師范大學教育科學學院教授高凌飚在2011年第4期《基礎教育課程》上撰文指出，綜合素質(zhì)評價需要設計怎樣的標準一直使人感到困擾。他提出：第一，綜合素質(zhì)評價不要過細的標準。標準過細，很容易變成束縛學生、老師反思自己行為的枷鎖，很容易造成學生機械地對照條文來做。第二，綜合素質(zhì)評價不要過分強調(diào)固定的視野。我們需要一個大體上的范圍，確定評價視野所覆蓋的大致領域，但是要有靈活性，不要搞固定模式。第三，不要過分地強調(diào)管理。綜合素質(zhì)評價更主要的功能，不是強化學校的管理，不是加強學生的學業(yè)管理，而是鼓勵學生進步。第四，不要期望對學生做全程的監(jiān)控。如果學校、學生應付綜合素質(zhì)評價，你有多少條，我就做多少條，這也是一種應試，這樣做必然違背綜合素質(zhì)評價的初衷。第五，不要期望學生在每一個細節(jié)上都表現(xiàn)得很完美。

借鑒美國經(jīng)驗，改進家庭作業(yè)模式

浙江師范大學教師教育學院副教授周曉燕、碩士研究生陸露在2011年第3期《外國中小學教育》上撰文指出，在我國，對家庭作業(yè)的功能定位較為單一，家庭作業(yè)的目的往往局限于幫助學生鞏固書本知識、提高學生的學業(yè)成績。美國的交互式家庭作業(yè)可為我們改進家庭作業(yè)模式提供借鑒。

建議：第一，改變家庭作業(yè)的單一價值取向。教師和家長要改變知識本位的作業(yè)價值觀，在鞏固知識的同時，注重培養(yǎng)學生獨立自主的能力、自我監(jiān)控管理的能力等，關注學生全方位的發(fā)展。第二，創(chuàng)設多元化的作業(yè)評價模式。教師在對學生的作業(yè)進行評定時，不僅要分析學生完成作業(yè)的過程與步驟，分析學生作業(yè)過程中的問題，還應創(chuàng)設多元化的作業(yè)評價模式，對學生的學習態(tài)度、學習能力、參與程度、合作精神等方面做出多方位的評價。第三，倡導多樣化的作業(yè)形式。教師應積極探索多樣、新型的作業(yè)形式，如探究性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。第四，拓展開放性的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容不能僅局限于教參、教輔后的同步練習題，教師要善于挖掘作業(yè)資源，尤其注重選擇與學生實際生活聯(lián)系緊密的作業(yè)內(nèi)容，還可以把其他學科的相關內(nèi)容整合到本學科的作業(yè)中來。第五，加強家長作業(yè)指導的科學性引領。教師在布置作業(yè)時可以通過電話、信件等方式向家長介紹作業(yè)的目的、作業(yè)完成的具體步驟以及作業(yè)指導的詳盡說明，做好家長、學生在家庭作業(yè)活動中的任務分配工作。

學校組織行為中的“過度關系化”

北京師范大學教育學部博士后曾慶偉在2011年第7期《教育發(fā)展研究》上撰文指出，當前，在學校組織的實際運行中，不論是正式權利的獲取或行使，還是各類資源的競爭與分配，都存在著一種非正式的行為方式，即通過個人或團體的私下“關系行為”去獲取或行使職權，爭取或分配資源。這種“關系行為”導致的“過度關系化”現(xiàn)象，造成了學校組織運行的諸多困境和規(guī)章制度的異化，影響了學校組織運行的公正性和科學發(fā)展。而校長的“過度關系行為”表現(xiàn)得最明顯也最突出，成為確保學校組織運行的公正性和學校規(guī)章制度權威性的主要障礙。

對于學校組織“過度關系化”現(xiàn)象的治理，基本思路是尋求關系行為與組織制度之間的平衡，即把關系行為限定在一定的組織制度范圍之內(nèi)。要實現(xiàn)這種理想的平衡狀態(tài)，就必須改革科層一體化下的學校制度體系和結(jié)構。具體可嘗試：第一，校長要正確認識權利及科學用人。第二，校長要正確處理理性和非理性之間的關系。第三，建立學校組織內(nèi)部間的平行監(jiān)督機制和強化上級監(jiān)督的約束機制。第四，建立家長、社區(qū)人士等參與的學校組織民主決策機制。

構建觀察合作體提升課堂品質(zhì)

華東師范大學教授崔允漷在2011年1-2期《基礎教育課程》上撰文，指出應建構由授課教師、課堂觀察者和學生等相關人員構成的課堂觀察專業(yè)合作體。在這個合作體里，課堂觀察者和授課教師不是“評價”與“被評價”、“考核”與“被考核”的主客關系，而是就教學中的某個問題進行觀察、收集證據(jù)、展開研討，獲得改進課堂的反饋信息，他們是互助合作、共同提高的合作關系。課堂觀察即研究，課堂觀察即提出問題、確定問題、收集資料和數(shù)據(jù)、推斷結(jié)論與建議的過程。課堂觀察專業(yè)合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說將教師“帶人研究狀態(tài)”。合作體成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實問題，而不是通過規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論。課堂觀察，強調(diào)的是實踐的、現(xiàn)場的、具體的問題，而不是理論的、抽象的、普遍的問題，因而能更好地指導課堂，提升課堂品質(zhì)。

(責編 雷靖)