班主任工作初探

[關鍵詞]班主任工作 基石 先導細節保障

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.015

俗話說“劈柴不照紋，累死劈柴人”，班主任工作同樣如此。“苦”和“累”是班主任的共同感受。但班主任工作不僅有其自身的規律可循，也有許多方法與技巧。只要我們善于掌握班主任工作的藝術，在苦干中巧干，就會把我們自己從繁瑣的班主任工作中解放出來，實現既教書又育人的雙重目的。

一、以學作基石

有人對班主任做過這樣的分類：一種是班主任不在，學生也能做好，這是一個優秀的班主任；一種是班主任在，學生能做好，這是一個基本合格的班主任；另一種是班主任在，學生仍然做不好，那是一個失敗的班主任。當班主任不難，難的是當好班主任。我認為，班主任工作質量如何，取決于班主任是否愿意并能否主動地去承擔這一工作。有了工作的主動性，才會想方設法地去管理好自己的班級。那么方法從哪里來呢?“他山之石可以攻玉”，這就需要我們不斷地去學習、去吸納、去創新，“師夷長技以超夷”。

記得自己初當班主任時，面對教室里吵作一團的學生、猶如鬧市的課堂紀律、層出不窮的違紀現象、科任老師的“興師問罪”，我幾乎是束手無策，只怨學生素質太差。然而看到相鄰班級的學生專注學習，自己又心有不甘，耐著性子對學生“軟磨硬泡”，也對學生使出了“師道尊嚴”，學生暫時被我的“師威”所震懾，表面上“俯首稱臣”，但過后還是“濤聲依舊”。之后，我開始反省自己，審視自己的教育方式和方法，經常向有經驗的老班主任請教，與同事們談論班級管理，從中吸取經驗為自己所用；暗暗觀察別的班主任是如何管理班級的，就連別的班主任批評學生時我也會不失時機地待在一旁當“旁聽生”。每到一個教室聽課或監考時，我也仔細觀察教室內環境的布置、張貼的班級班規等，并且記錄下來，不斷地吸收借鑒別人的一些成功做法。看多了，交流多了，我還真悟出了一些門道，腦子里有了“頓悟”和靈感。我重新定位了自己的班主任角色，更新了自己班級管理的理念，調整了自己的班級工作思路，完善了班級管理的模式，結果真的有事半功倍、得心應手的感覺，班級管理也上了一個大臺階。

二、以言行作先導

“學高為師、德高為范”，有人說教師是一本無字的書。班主任作為學生良好行為習慣的引導者，我們這本“書”就更要經得起學生閱讀，真正做到用自己規范的言行影響學生、感染學生，讓學生讀出自己的身體力行，讀出自己的表里如一，讀出自己的人格魅力，這樣才會使學生“親其師、信師道”。

1. 樹立信譽和形象。現在的學生，對自己的言行可能不怎么計較，卻把班主任看成是“完美”的化身，對班主任可謂要求“苛刻”。班主任就要從學生的這一心態出發，在信譽和形象上下番功夫。自己做不到的不要說，講過的一定要做到，尤其是對自己的要求，更要“言既出，行必果”，否則，樹形象難，毀形象易，“一言失了信，萬句挽不回”。試想，一個信譽和形象掃地的班主任能讓幾個學生信服?每學期開學之初，我都會向學生作出承諾，只要自己有違規言行就要為學生們服務一次。開始，學生們將信將疑。有一次，因為學生家長來找，我到教室時，已經正式打了上課鈴；學生個個都露出了微笑，有些學生還在竊竊私語，意思自然很明確。學生起立后，我向學生宣布：明天我做值日。當我一宣布完，教室里響起了熱烈的掌聲。事后，一位學生在周記中說我是他見過的班主任中“守信第一人”，其中的效果也就可想而知了。

2. 率先垂范，注重言傳身教。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”我有一個原則，就是要求學生做到的，自己一定先做到；要求學生不做的，自己帶頭不做。比如：每天早、中、晚，我堅持提前十分鐘左右到教室(惡劣的天氣更是如此)等候學生的到來；絕不在教室周圍和學生或是老師“竊竊私語”；見到學生或聽到學生和自己打招呼時，我一定也會向學生問好，或是回敬學生一聲問候，回報學生一個甜甜的微笑等等。學生耳濡目染，自然而然地就起到了“潤物細無聲”的效果。“一句主動的問好”、“一個親切的微笑”，對于班主任來說可能微不足道，但對于學生來說，可能會讓他的心情一天都陽光燦爛。再比如說，我們天天強調學生的養成教育，而我們自己的辦公桌、辦公室卻經常亂七八糟，教育的說服力從何談起?在這一點上我特別注意：每天進教室，先把講臺抹一抹；見到地上的垃圾隨手撿起放進垃圾桶；需要在辦公室找學生談心，必先把清潔衛生搞干凈。這些舉手之勞，如果我們能夠持之以恒地堅持下去，其潤物無聲的效果是千言萬語都無法企及的，必將在學生的心里產生一種強大的示范教育作用。

三、以細節作支撐

教育，育人是關鍵，但習慣最重要。習慣在于細節，細節決定成敗。教育更是如此，所以，班主任一定不能忽視教育中的一些細小環節。

1. 細微處顯品性。我時常告誡學生：“毋以善小而不為，毋以惡小而為之”，“一屋不掃、何以掃天下”。一些隨意的小動作更能真實地反映一個人的品性和為人。為了使學生有著良好的行為習慣，我要求學生做事要懂得分寸，言行要注意細節。如在課堂上，要求學生“鈴聲一響，進入課堂，書放桌上，眼望前方”。小到書怎樣擺放，作業怎樣交給老師，預備鈴響后干什么，與人交往的禮儀舉止等都作了規范，要求每個學生既要自覺凈化自然環境，又要避免“語言污染”。一旦遇到學生做得不到位的地方，我會在第一時間內反復多次地強化訓練。“磨刀不誤砍柴工”，今天的“磨刀”，是為了從細節上塑造學生以后高尚的品德和為人，或許正是這一細節成就了學生的人生。

2. 從現在做起。沒有對比，就找不到差距，找不到差距，就會失去前進的原動力。有了對比，找出了差距，鼓勵先進、鞭策后進，在班級中就會形成一種“百尺竿頭更進一步”的良好氛圍。比如在文理分科后，為了使學生摒棄陋習，重塑自我，我利用“先入為主”效應，在讀報課、周會課等時間，組織學生自己談體會、寫心得，對照自己分班前的言行，哪些做好了，哪些需要加強，自己可以達到什么程度；總結自己的過去，說說自己的將來，分班前是怎么想的，分班后是如何做的，現在應該做什么，要為同學留點什么。按照班規，結合自身，要求學生利用班會活動、晚自習等時間對照自己的言行，當天做得怎么樣，以后還應該怎么做，哪些方面要繼續發揚，哪些方面還需進一步努力；與做得好的同學相比，差距在哪里。一方面自己找，另一方面要同學幫著找。通過自查自糾，同學幫助，小組評比與個人評比相結合等多種形式的批評和自我批評、表揚和自我表揚，使學生在言談舉止、行為習慣上受到了一次大洗禮。

四、以愛作保障

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”愛是教育的靈魂，愛是塑造美好心靈的力量。但是，班主任對學生的愛應該是發自內心的，它不僅是語言上的表達，更是行動上情真意切的關愛!

1. 讓每個學生都有尊嚴。研究表明，隨著學生年齡的增長，學生被尊重、需鼓勵的欲求就越強。在教育過程中，學生既是班主任工作的對象，又隨時顯示出一種“反作用”。這種反作用表現在：班主任的引導與要求，都要經過學生情感的過濾或內化，轉化成學生自身的認同和歸屬。班主任如果不尊重學生，而是一味地踐踏他們的尊嚴，懷疑他們言行，即使你所做的一切都是為學生好，再怎么“用心良苦”，他們也不會領情；即使你教育目標再正確，教育方法再科學，你的教育也無法實現期望的目標，學生面對班主任的教導只會無動于衷，甚至還會產生抵觸情緒和對抗行為。師生這種感情上的相悖，怎能讓學生心悅誠服?

2. 做到“一個也不丟”，對學生一視同仁。每個學生都有著自己的潛能。當然，學生的差異是客觀存在的，班主任對學生的年齡、個性、心理特點以及接受能力的大小進行了解、掌握是完全必要的。這既便于教師因材施教，也有利于全面提高學生的素質。但前提是班主任不應該促成班級學生的“兩極分化”，否則，就會陷入舊的“后進生”沒轉化、新的“后進生”不斷產生的惡性循環中。我們應當抓“兩頭”、推“中間”，不可忽視任何一個學生個體，要讓班級的每個成員都能感受到班主任的“陽光雨露”。

綜上所述，班主任工作是一門藝術，是一門科學，需要我們善于去發現、去總結、去創造。

(責編 馬超勤)