鄉(xiāng)土歷史資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土歷史 穿插式 專題式 活動(dòng)課式

[文獻(xiàn)編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.033

鄉(xiāng)土歷史就是我們身邊的歷史，它對(duì)學(xué)生理解課本知識(shí)、形成學(xué)科能力有非常重要的作用。合理利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展歷史教學(xué)，能提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建寬松、和諧的課堂。在此，筆者主要談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源。

鄉(xiāng)土歷史教材最大的特征就是地方性，體現(xiàn)地方特色。鄉(xiāng)土教材用于課堂要堅(jiān)持以教材為主、鄉(xiāng)土教材為輔的原則。鄉(xiāng)土歷史資源一般分為三大類：一是遺址、遺物，二是口頭傳說(shuō)資料，三是文字資料。教師在選取資料時(shí)一定要堅(jiān)持真實(shí)性原則，并且要適當(dāng)選擇，以保證鄉(xiāng)土歷史具體生動(dòng)、形象、具有可讀性。教師可以靈活應(yīng)用以下教學(xué)方式。

一、穿插式教學(xué)

穿插式教學(xué)，即在使用教材時(shí)，當(dāng)教材涉及本地區(qū)本民族鄉(xiāng)土歷史內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充穿插鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容。使用穿插式教學(xué)分為兩種情形：一是教材中沒(méi)有的內(nèi)容，教師可以補(bǔ)充講述。如講授先秦歷史時(shí)，結(jié)合歷史沿革，向?qū)W生介紹商周時(shí)期，廣西地區(qū)生活著西甌、駱越各族，秦時(shí)玉林屬桂林管轄，漢時(shí)歸郁林郡管轄。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)歷史沿革的簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生初步弄清了玉林的由來(lái)，并表現(xiàn)出很大的興趣，也使學(xué)生對(duì)課本有關(guān)知識(shí)有了更直觀的認(rèn)識(shí)，并且能夠用鄉(xiāng)土歷史補(bǔ)充教材的不足。二是教材中的內(nèi)容比較簡(jiǎn)約，鄉(xiāng)土歷史可以作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如講述第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的“馬神甫事件”時(shí)，可補(bǔ)充講述該事件在廣西起源的情況，讓學(xué)生對(duì)課文加深理解，認(rèn)識(shí)到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是英法蓄意挑起的戰(zhàn)爭(zhēng)，“馬神甫事件”只是借口。同時(shí)，教育學(xué)生“馬神甫事件”是廣西各族人民團(tuán)結(jié)斗爭(zhēng)的光輝典范，反映了中國(guó)人民不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。這種結(jié)合講述的方法的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約教學(xué)時(shí)間，便于學(xué)生把鄉(xiāng)土歷史放在整個(gè)祖國(guó)的背景中去認(rèn)識(shí)，把故鄉(xiāng)情和祖國(guó)戀結(jié)合起來(lái)。值得注意的是，穿插式講授也有缺陷，即會(huì)使鄉(xiāng)土歷史比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。

二、專題式教學(xué)

為了彌補(bǔ)穿插式教學(xué)的缺陷，使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土歷史有比較系統(tǒng)的了解，在不影響正常課時(shí)的情況下，可以根據(jù)課本知識(shí)適當(dāng)開(kāi)展鄉(xiāng)土歷史的集中專題教學(xué)。專題式教學(xué)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以采用講座式。這種方式能夠反映鄉(xiāng)土歷史比較完整的面貌，給學(xué)生的印象更為深刻。但是，教師需要注意鄉(xiāng)土歷史與歷史教科書(shū)之間的聯(lián)系，不能喧賓奪主，不分主次，要邊專題講述鄉(xiāng)土歷史，邊讓學(xué)生將其與課本的相應(yīng)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既不使鄉(xiāng)土歷史孤立于歷史知識(shí)之外，同時(shí)也通過(guò)鄉(xiāng)土歷史的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，兩者相得益彰才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。例如：在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體開(kāi)展《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在廣西》講座，講述了“桂軍出師抗日”“廣西學(xué)生軍赴抗日前線”“八路軍桂林辦事處建立”“日軍欽防登陸和南寧淪陷”“昆侖關(guān)大戰(zhàn)”“桂柳會(huì)戰(zhàn)”“桂東南起義”等有關(guān)事件。通過(guò)專題講述，不僅使學(xué)生了解廣西歷史上的重大事件，熟悉家鄉(xiāng)的歷史，受到革命思想的教育，增強(qiáng)歷史責(zé)任感，同時(shí)也弄清了地方史與全國(guó)史的關(guān)系。這樣教學(xué)，避免了空洞、乏味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、活動(dòng)課式教學(xué)

歷史活動(dòng)課是歷史課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，其實(shí)踐性強(qiáng)的特征，不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中教師僅憑語(yǔ)言、教具等虛擬情境的欠缺，發(fā)揮了課堂教學(xué)不可替代的教育教學(xué)作用，而且給學(xué)生提供了實(shí)踐和創(chuàng)新的場(chǎng)所，有助于更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史學(xué)科的社會(huì)功能。

歷史活動(dòng)課的形式多樣。(1)可采用課后閱讀的方法。比如，教師根據(jù)課文相關(guān)知識(shí)，選擇一些可讀性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言形象的鄉(xiāng)土教材發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀。教師在學(xué)生閱讀前，要指明閱讀的重點(diǎn)及閱讀的方法，提出閱讀思考題。閱讀后，教師要做小結(jié)，給予點(diǎn)撥、啟發(fā)。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。(2)可組織學(xué)生參觀本地的歷史遺址和歷史博物館。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生通過(guò)親身的觀察，了解歷史的真實(shí)情況，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的過(guò)程，體會(huì)到歷史與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。(3)可組織學(xué)生對(duì)本地區(qū)的鄉(xiāng)土史料和歷史遺跡進(jìn)行搜集調(diào)查，訪問(wèn)參觀。比如，在學(xué)習(xí)全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課題《‘大躍進(jìn)’中的石南公社》，組織學(xué)生調(diào)查，訪問(wèn)了解歷史的群眾、尋訪歷史遺跡(比如舊房子上的標(biāo)語(yǔ))等，進(jìn)而了解1958年“大躍進(jìn)”興起、發(fā)展以及造成的危害，然后讓學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)開(kāi)展討論，還可出版專刊、墻報(bào)等。這些活動(dòng)洋溢著鄉(xiāng)土氣息，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力，促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使其能力得到全面發(fā)展。

(責(zé)編 雷靖)