鄉土歷史資源在歷史教學中的運用

[關鍵詞]鄉土歷史 穿插式 專題式 活動課式

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.033

鄉土歷史就是我們身邊的歷史，它對學生理解課本知識、形成學科能力有非常重要的作用。合理利用鄉土資源開展歷史教學，能提高學生的素質，培養學生的學習興趣，構建寬松、和諧的課堂。在此，筆者主要談談如何在歷史教學中運用鄉土歷史資源。

鄉土歷史教材最大的特征就是地方性，體現地方特色。鄉土教材用于課堂要堅持以教材為主、鄉土教材為輔的原則。鄉土歷史資源一般分為三大類：一是遺址、遺物，二是口頭傳說資料，三是文字資料。教師在選取資料時一定要堅持真實性原則，并且要適當選擇，以保證鄉土歷史具體生動、形象、具有可讀性。教師可以靈活應用以下教學方式。

一、穿插式教學

穿插式教學，即在使用教材時，當教材涉及本地區本民族鄉土歷史內容，教師可適當地補充穿插鄉土歷史的內容。使用穿插式教學分為兩種情形：一是教材中沒有的內容，教師可以補充講述。如講授先秦歷史時，結合歷史沿革，向學生介紹商周時期，廣西地區生活著西甌、駱越各族，秦時玉林屬桂林管轄，漢時歸郁林郡管轄。通過對家鄉歷史沿革的簡要介紹，學生初步弄清了玉林的由來，并表現出很大的興趣，也使學生對課本有關知識有了更直觀的認識，并且能夠用鄉土歷史補充教材的不足。二是教材中的內容比較簡約，鄉土歷史可以作適當的補充。如講述第二次鴉片戰爭中的“馬神甫事件”時，可補充講述該事件在廣西起源的情況，讓學生對課文加深理解，認識到第二次鴉片戰爭是英法蓄意挑起的戰爭，“馬神甫事件”只是借口。同時，教育學生“馬神甫事件”是廣西各族人民團結斗爭的光輝典范，反映了中國人民不畏強暴的斗爭精神。這種結合講述的方法的優點是節約教學時間，便于學生把鄉土歷史放在整個祖國的背景中去認識，把故鄉情和祖國戀結合起來。值得注意的是，穿插式講授也有缺陷，即會使鄉土歷史比較零碎，缺乏系統性。

二、專題式教學

為了彌補穿插式教學的缺陷，使學生對鄉土歷史有比較系統的了解，在不影響正常課時的情況下，可以根據課本知識適當開展鄉土歷史的集中專題教學。專題式教學既可以在課堂上進行，也可以采用講座式。這種方式能夠反映鄉土歷史比較完整的面貌，給學生的印象更為深刻。但是，教師需要注意鄉土歷史與歷史教科書之間的聯系，不能喧賓奪主，不分主次，要邊專題講述鄉土歷史，邊讓學生將其與課本的相應知識聯系起來，既不使鄉土歷史孤立于歷史知識之外，同時也通過鄉土歷史的學習，加深學生對課本知識的理解和認識，兩者相得益彰才會取得良好的教學效果。例如：在講述抗日戰爭的內容時，筆者利用多媒體開展《抗日戰爭在廣西》講座，講述了“桂軍出師抗日”“廣西學生軍赴抗日前線”“八路軍桂林辦事處建立”“日軍欽防登陸和南寧淪陷”“昆侖關大戰”“桂柳會戰”“桂東南起義”等有關事件。通過專題講述，不僅使學生了解廣西歷史上的重大事件，熟悉家鄉的歷史，受到革命思想的教育，增強歷史責任感，同時也弄清了地方史與全國史的關系。這樣教學，避免了空洞、乏味，激發了學生學習歷史的興趣。

三、活動課式教學

歷史活動課是歷史課堂教學的延伸和補充，其實踐性強的特征，不僅彌補了課堂教學中教師僅憑語言、教具等虛擬情境的欠缺，發揮了課堂教學不可替代的教育教學作用，而且給學生提供了實踐和創新的場所，有助于更好地實現中學歷史學科的社會功能。

歷史活動課的形式多樣。(1)可采用課后閱讀的方法。比如，教師根據課文相關知識，選擇一些可讀性強、情節生動、語言形象的鄉土教材發放給學生，讓學生利用課后時間閱讀。教師在學生閱讀前，要指明閱讀的重點及閱讀的方法，提出閱讀思考題。閱讀后，教師要做小結，給予點撥、啟發。這樣，既可培養學生的自學能力，又加深了學生對教材的理解，同時也培養了學生熱愛家鄉的情感。(2)可組織學生參觀本地的歷史遺址和歷史博物館。這樣可以培養學生的觀察能力，使學生通過親身的觀察，了解歷史的真實情況，認識歷史發展的過程，體會到歷史與現實的區別與聯系。(3)可組織學生對本地區的鄉土史料和歷史遺跡進行搜集調查，訪問參觀。比如，在學習全面建設社會主義時期時，教師可設計課題《‘大躍進’中的石南公社》，組織學生調查，訪問了解歷史的群眾、尋訪歷史遺跡(比如舊房子上的標語)等，進而了解1958年“大躍進”興起、發展以及造成的危害，然后讓學生召開座談會開展討論，還可出版專刊、墻報等。這些活動洋溢著鄉土氣息，既能激發學生學習的興趣，擴大學生的知識面，還可培養學生的自學、分析問題和理解問題的能力，促使學生參與教學活動，使其能力得到全面發展。

(責編 雷靖)