讓學生寫個性化的作文

[關鍵詞]突出“我見” 選擇“我想”抒寫“我情”

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.023

每個學生都有自己獨特的生活經歷，都有自己的審美觀、價值觀，寫出的文章本應是有個性特色的。然而如今學生的習作內容空洞、感情虛偽、無病呻吟，形式上千篇一律，毫無生命活力。因此，在作文教學中引導學生“以我手寫我心”，培養獨立的思考能力，寫自己想寫的事，抒我真情，張揚個性，成為今天語文教育工作者的當務之急。那么，怎樣才能讓學生在作文中彰顯個性呢?

一、觀察中突出“我見”

生活是寫作的源泉，學生作文的思想觀點、感情及一切材料都源于生活。寫作教學必須要讓學生深入生活、觀察生活，通過自己的獨特視角，在生活中探求、挖掘自己的獨特感受，才能見人所未見。

要做到“眼中有我”，首先要學會以純真之眼看世界。很多學生習慣了按照社會既定的價值標準、審美觀念來觀察事物和看待問題，感受多共性、少個性。教師要讓學生跳出各種定勢的局囿，生發出自己的感受。其次還要懂得“細微之處見精神”。教育學生要善于用自己敏銳的目光去捕捉生活中的小事。哪怕是一舉手一投足，也往往蘊涵著豐富的內涵，引發獨到的感受。朱自清先生的《背影》感人至深，就在于他選取了父親在特定環境下穿過月臺為自己買橘子時的背影來寫，透過父親肥胖的身軀、蹣跚的腳步、艱難的動作，我們看到的是濃濃的愛子之情，讀來使人潸然淚下。

二、內容上選擇“我想”

“作文作文，叫人頭疼”，這恐怕是學生中一個比較普遍的問題，也是一個長期困擾語文教師的難題。為什么相當多的學生都對作文存在這種畏懼心理呢?除了學生生活積累少、缺乏感悟等主觀原因之外，教師方面的原因也不容忽視。

語文課程標準指出，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，我們教師要做到：

1. 命題上給學生自由。學生作文時普遍感到無事可寫、無話可說的重要原因是命題不當，命題遠離學生實際，使學生感到是教師“要我寫”，“沒什么好寫”，又要“硬寫”，因而在作文中空話、套話連篇，沒有真情實感。為了改變這種現象，在作文教學中必須把命題權交給學生，讓學生根據各自的體驗命題，使學生不會為找不到合適的材料而皺眉，他們的筆下就可以流淌出汩汩真情，生動活潑的語言也會在文中涌現。

2. 選材上給學生自主。在材料選擇上，即使是命題作文，教師也不要過多地干預，應該讓學生選擇屬于自己的東西，而不是人云亦云，隨聲附和，否則只能產生千人一面、毫無特色的作文。這里要指出，給學生自主并不等于教師撒手不管。中學生處于同一年齡階段，生活經歷、知識水平相差不大，拿到一道題目后，最初的構思也往往雷同。一說“勤奮”就想到“頭懸梁錐刺股”；一說“好人好事”就想到“舍己救人”“汽車上讓座”……這時教師要引導學生想想：“我”有沒有更新更好的選擇，能不能寫出真正屬于自己的東西，能不能以一顆慧心來書寫獨到的體驗與感悟。

三、語言中抒寫“我情”

“感人心者莫先乎情”，作文就應當是學生心靈感受的自我表達。教師一定要引導學生抒寫真感情，切忌“假、大、空”和矯揉造作、無病呻吟。有些學生，為了表述自己能戰勝挫折，不惜離奇地讓親人慘遭飛來橫禍，或者讓師生同學昧著良心，而自己出淤泥而不染，如此等等，不一而足。遠離了真實人生和真實感情的文章，自然是無源之水，無本之木，其表達的感情定然是蒼白無力的。

比如在寫《成長的煩惱》之類的作文時，學生盡情地袒露心跡：“媽媽，那天我和男同學多講了幾句話，被您看見，回來把我罵了個狗血淋頭。有時回來晚了些，您也盤問個沒完。您這么不相信我，沒給我一點自由的空間，您知道我有多傷心難過嗎?”“我不喜歡班主任，他對學習好的同學態度就溫和，對學習差的同學漠不關心，我都快成了被遺忘的角落，學習起來一點意思也沒有。”“看到家里總是硝煙彌漫，我真想一走了之，永遠離開這個家。”這些看似尖銳的意見、過激的情緒，乍一看簡直有些讓人難以接受，但它們是從童言無忌的孩子嘴里發出的聲音，說的都是他們的心里話，也是他們對教師熱愛與信任才敢說出來的。對習作中的這類個性化很強的情緒，教師不應該壓制，而應該多一分寬容和理解，絕不能讓其在我們的否定之下被扼殺，失去了棱角，這就意味著學生個性的喪失。

學生是語文學習的主人，自然也是作文的主人。尊重學生個性，發展學生主體意識，讓他們在作文中找到自我，表現自我，獨抒性靈。這樣，我們的作文教學才會顯得生機勃勃，學生才能獲得一片自由翱翔的廣闊天空。

(責編 李新海)