《明湖居聽書》教學談

《明湖居聽書》寫了白妞、黑妞、聽眾、琴師等人。如果說白妞是“紅花”的話，那么，黑妞、琴師、聽眾等就是陪襯“紅花”的“綠葉”。課堂上，處理非重點部分，我主要是通過抓關鍵、妙點化的方法去完成的。比如作者竭盡筆墨之能事，著力渲染了說書前明湖居人多。從哪些描寫中足見人多？老殘只能“在人縫里坐下”；賣燒餅油條的“頂著籃子”。特別是一個“頂”字，用得頗為傳神。籃子提不行，挎不行，背不行，如不“頂”著，就會在人縫里穿插時碰著人，只有高高地“頂”頭上，才最合適。對非重點部分，我就是這樣“一筆帶過”，將主要精力放在重點難點部分。

《明湖居聽書》中寫白妞高妙絕倫的說書演唱技巧，集中地運用了一系列博喻、通感的修辭格。博喻、通感的修辭格，學生已接觸過這種知識，但他們未能透徹地理解，嫻熟地運用。我讓學生在默讀中找出。課文中哪些是博喻句？哪些是通感句？學生能準確無誤地作出回答。

找出博喻句、通感句是一方面，另一方面，引導學生從語言上體會博喻、通感的表達效果。課文中有這樣一句話：“(白妞)那雙眼睛，如秋水，如寒星，如珠寶，如白水銀里頭養著兩丸黑水銀……”作者用了四個比喻，這不是堆砌重復嗎？問題一設置，同學們各抒己見，最后由我肯定然否，綜述歸納。

寫白妞演唱的那三個段落，是全文的精華。課堂上，我通過教者范讀，學生默讀，指名朗讀，小組齊讀等形式，認真揣摩作者的思路，體會作者的寫作技巧。盡管作者使用了博喻、通感的修辭格，能引起學生豐富多彩的聯想，深化作品的意境，但學生對課文，仍只流于抽象的文字理解。能否設法用圖像再現文字，進一步加深學生對白妞演唱特點的理解呢？

白妞演唱的聲音或大或小，或緩或急，或高或低，有其獨到的特點。作者描寫的這些特點，完全可以通過線條的描繪表達出來。這項活動，引起了同學們的極大興趣。大家邊看書，邊畫圖，都畫得很準確。簡單的線條勾勒，配以簡短的文字說明，把學生抽象的認識形象化，聽覺的感受可以轉化成視覺的可感形象。

然而，知識的占有并不是目的，目的在于運用。“學生是學習和發展的主體”，學習《明湖居聽書》一文“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”，也就是說運用知識，將知識轉化成能力，這才是關鍵所在。如何將學生的知識轉化成能力？寫是個辦法。但怎樣使學生既寫得輕松愉快，而又大有裨益？

《明湖居聽書》寫的是白妞高超的技藝，美妙的歌聲。我因此便想到了讓學生欣賞一段音樂后作文。學習了寫音樂的篇章，再寫與音樂有關的作文，銜接緊密，學生可以根據自己在生活中的體驗，最大限度、最充分地發揮自己的想象，藝術地再創造。

我選擇的樂曲是瓦爾德退費爾作的《溜冰圓舞曲》，播放了韓靜霆的散文《溜冰圓舞曲》。擬出了這樣幾條寫作要求：使用博喻、通感的修辭手法，捕捉音樂的節奏、旋律等，最自然地寫出樂感來，篇幅在四百字左右。

為了讓學生感到撲朔迷離，特別需要教師對學生進行指導。在重放音樂時，我就樂曲對學生進行了簡短的解說。音樂聲起，顯得舒緩；“5i5i 5i | 6i……”顯得明快激越；“7i 7i 7i | 7i……”強而有力；“35 35 35 | 45……”漸弱而趨向舒緩；“6 0 5 | 0 5 0 | 7……”跌宕起伏大；結尾干凈利落。寥寥數語，間斷點播，能加深學生對樂句及其描繪的意境的理解。

聽過兩遍音樂，便可讓學生寫了。思維敏捷、想象豐富的同學，十五分鐘便可寫好；基礎差一點的同學，二十分鐘也能完成。其中，鄭XX同學是這樣寫的：

“剛才播放的音樂，有如一杯甜美的葡萄酒，令我心迷而神醉了。

你聽，那緩緩的音調，不正如一條涓涓流淌的小溪嗎？那優美的旋律，不正像一湖明麗的春水么？仿佛一個初春的早晨，我迎著柔和的朝霞，泛舟在碧波蕩漾的長湖上。湖邊是依依的楊柳撩撥著湖水，天邊是明媚的陽光親吻著大地，頭上是裊裊炊煙戲弄著白云。這時，音調忽然變得明快起來，如叮咚的泉水在吟唱，又恰似水里歡快的魚兒在嬉耍，因為我分明聽見了漲潮時海水滿懷激情的歡唱。這耳邊的音樂多像花兒的幽幽沁香！

《明湖居聽書》這篇課文，我摒棄了程式化的教學方式，“只取一瓢飲”著力突出一點，突出理應讓學生有所得的“這一個”。

曹崢嶸，教師，現居湖北武漢。