語文教學“老三法”新談

隨著語文課改的深入，教學理念的更新，語文教法也在不斷地推陳出新。但我認為，語文這門學科，無論教法怎樣變，都不可丟掉“老三法”，可以說，這是語文教學的傳家寶。

一.富有感情地朗讀

富有感情地朗讀是一種藝術再創造，是視覺與聽覺、情感與思維全方位的投入，它能使學生體驗到優美的韻味，把握流動的氣脈，增強美的感受能力，讓學生如癡如醉。它可以把文字表達不出來的地方，通過語音技巧加以彌補，使靜止在紙面上的人物、情節、事件鮮活起來。尤其對于文采優美、意境深遠、情感強烈的精彩片斷、重點章節，更應富有感情地朗讀。在教學《海燕》這篇文章時，講課之前我仔細揣摩了每段文字的情思、語感、發音。這是高爾基的一首充滿革命激情的散文詩，它通過暴風雨到來之前的大海景象的描繪和對海燕戰斗英姿的刻畫，深刻反映了1905年俄國革命前急劇發展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神。為了渲染昂揚的氛圍，我又找來一盤配樂磁帶。上課時，伴隨著激昂的樂曲，我朗讀的聲音高亢、激奮、有力，把海燕（象征英勇善戰的無產階級革命先驅者）在暴風雨（象征一觸即發的革命的形勢）即將來臨時的勇于挑戰、英勇善戰的大無畏精神，淋漓盡致地表現出來，同時也讀出了海鷗、海鴨、企鵝（象征形形色色的假革命者和不革命者）等其它海鳥的恐懼與畏怯。學生沉浸其中，臉上洋溢著欣賞后的滿足感。他們原本如“平靜的海面”，教師富有感情地朗讀就如一石激起千層浪，海面立刻洶涌澎湃，學生的情緒大大調動起來，群情激昂，精神抖擻。在提問他們的時候，都爭先恐后地舉手，并且讀得抑揚頓挫、情真意切，仿佛和海燕一道在迎接暴風雨的到來。

二.進入角色地表演

在童話《皇帝的新裝》的教學中，我把它編成課本劇，分成三場，讓學生在熟讀課文的基礎上，把握好人物性格。然后扮演不同的角色：皇帝、宮女、侍從、老大臣、官員、騙子甲、騙子乙、觀眾甲、觀眾乙、小孩，組織學生排演，在班級里演出。學生的投入是全方位的，既要對課本有正確的感知，深刻的理解，又要對劇本有大膽的發揮和較強的記憶。它可以幫助學生把書面文字轉換成口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐；同時還要學生發揮想象，培植感情，鍛煉毅力，還要求學生很好地注意相互間的協調，有利于培養良好的品質，這大大提高了學生的學習積極性。好多同學積極準備，精心制作必需的道具，如織布機、坐椅、衣架、鏡子、剪刀、蠟燭等，一些平時不愛學習的學生也積極投入到這種創造性情境中去。演出時，取得了很好的表達效果。表演時，學生在情境中體會了人物的思想感情，領悟了作者的藝術匠心。

三.展開豐富的想象

語文課本中的一篇篇課文，包含著作家個人獨特的人生經驗和情感體驗，呈現出作家鮮明的個人風格和獨特的創造力，為學生提供了廣闊的想象空間。在元曲馬致遠的《秋思》的教學中，我讓學生在朗讀之后，再閉上眼睛進入想象狀態，啟發學生把單調的文字變成生動形象的畫面：枯藤、老樹、昏鴉……于是一幅圖景便在學生大腦的熒光屏上形成：一個秋末的黃昏，夕陽西下，歸巢的烏鴉已棲息在枯藤上，旁邊有小橋、流水、人家，獨在荒涼的古道中，一個異鄉人正冒著西風，騎著瘦馬，飄泊在天涯……此情此景，怎能不惹動游子的思鄉之情？通過這樣的想象，學生很容易與作者產生共鳴，很自然地理解了這首元曲小令通過寓情于景的寫法，表現了羈旅之思。

教學中，不僅可以根據文章中描繪的詞句去想象畫面，還可以啟發學生去想象文章內容以外的空間，比如在《我的叔叔于勒》的教學中，我先引導學生理清故事情節，在了解、體會主人公菲利浦夫婦的性格特征及其所處的社會環境之后，再讓學生循著故事發展脈絡，發揮豐富合理的想象，為文章寫一個精彩的續篇，結果學生興趣很濃，大膽想象，想出了很多不同凡響、別具一格然而又合乎情理的結尾。這樣既加深了學生對課文內容的理解，又發展了他們的創造性思維。

富有感情地朗讀，聲情并茂，可使學生受到感染；進入角色地表演，直觀形象，可使學生“移情別戀”；展開豐富的想象，超越課本，可使學生思維拓寬。這些語文教法雖是傳統的“老”法，但在素質教育的新課改模式下，仍是一種調節劑，只要恰當運用，就能取得事半功倍的效果，既可提高學生學習語文的興趣，又能培養他們文學欣賞、想象、創新的能力。

李鵬飛，教師，現居江蘇豐縣。