如何提高語文課堂教學的有效性

多年的語文課堂教學改革探索，從“填鴨式”、“放羊式”教學法到 “啟發式”、“案例式”教學法演進到當下的互動式教學法。如今互動式教學法似乎已然成為課堂教學的一種時髦與必需。但無可否認，課堂仍然存在著諸多問題，突出表現在：一是追求表面的活躍，而不顧教學內容的內在情感，課堂上一會兒讓學生朗讀、討論，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，不是真正的教學互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。筆者以為：語文課堂上有效的師生互動不以簡單地以活動的頻繁為標志，也不以簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發揮作為核心指標與參數。

那么，如何引導學生多元互動提高課堂教學的有效性呢？

一.生本互動，讓靈感在探索中觸發。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，其中最關鍵的是學生與文本的對話。“生本互動”即學生與文本之間的互動。而生本互動的最基本方式便是學生與文本的“對話”。教師首先要重視文本在對話中的基礎地位。學生在閱讀中所產生的感受、所發生的聯想都應建立在與文本對話的基礎上，開展“生本互動”，通過問題的設置、巧妙的點撥，引領學生在閱讀文本的過程中，認真地和作者、編者和自己的心靈對話，將身心沉潛到書的意境中去。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”讀書就是一個“披文以入情”的過程，要通過語言的橋梁，進入到作品的境界和作者的情感世界之中。如語文版七年級（下）馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詞的主旨學生很容易把握，只要抓住“斷腸人在天涯”這個主旨句就行了，但這樣讀詩顯得膚淺，因為學生沒有通過入境想象來體驗意象。教學時要先引導學生根據情境把詞中意象組合成兩幅畫面：一幅是由“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽”等意象組合而成的蕭索蒼涼的畫面，一幅是由“小橋、流水、人家”等意象組合而成的溫馨恬美的畫面；再通過聯想、想象來凸現意象鮮明的個性特征，補充意象的審美空白，浮現“斷腸人”的憔悴面容的特寫鏡頭。學生置身其間就會深切地感受到荒寂凄涼的審美意境，悲涼之情油然而生，從而體味到“斷腸人”孤寂愁苦的心境。如果老師不重視引導學生對文本的深度解讀，就會出現思考無序、雜亂無章、淺嘗輒止或是走馬觀花等現象，課堂教學的效率也就自然低下。其次，要從文本本身出發解讀文意。新課標提倡個性化解讀，但并不意味著可以對文本進行隨意解讀。對文學作品意義的理解必須從文學作品的存在方式出發，不能漠視文本的存在。引導學生讀文本前不要先入為主，牽強附會，而要給學生充分的時間和自由，傾心投入，從自身的期待視野出發，深入體驗作品，與文本蘊含的空白與未定點的對話，達到視界融合。如學習語文版八年級（下）朱自清的《背影》時，要求學生聯系生活實際，結果學生利用在現代社會學會的交通規則知識，讀出《背影》中的父親“違反交通規則”。此種“生活經驗”與文本傾向毫無關聯，也與作者寫作時的歷史情形無關。

因此，學生與文本對話離不開老師的恰當引導。教師在教學過程中，要根據學生和課堂發生的變化靈活進行指導，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感、心理上不斷生成的需要，從而進行適當的點撥、巧妙的幫助，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活，引導學生與文本產生豐富的對話。

二.師生互動，讓心靈在對話中溝通。

《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。孔子云：“教學相長。”沒有師生間的互動，就難以談教與學的相互促進與發展。如果過分地強調了教師在教學中的主導作用，忽視教學中師生間的互動，勢必會限制學生的主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑學生個性的發展。

因此，在師生互教互學的過程中，教師首先要善于創設良好、輕松的課堂氛圍，讓每個學生都打消疑慮，都敢于互動，樂于互動。如教學語文版八年級（下）《桃花源記》一文，課上先讓學生介紹本地名勝風景，學生的興趣極高積極參與，由此導入新課，指導學生朗讀課文，圈點勾劃，把搞不請的詞句記下來；然后進行小組討論，相互質疑研討，合作解決問題；在此基礎上，及時設計教學情境，讓學生扮演記者進入桃花源采訪，借助課文語言信息，引導學生描繪桃花源美麗的環境，分析桃花源人的特定心理，理解課文思想內容；再后讓學生查閱手頭有關資料，包括作者生活經歷，師生共同研究考證作者的創作意圖。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發現美的旅程。其次，互動式課堂教學中，教師的教態要親切、自然，樂意傾聽，平等對待每一個學生。要鼓勵學生敢于發表自己的見解，保護學生即使是稚拙的創見。在學生回答或提問時，對學生膚淺的理解或幼稚的問題，教師切不能有絲毫不悅的表現，要熱情鼓勵，積極啟發，善于引導，讓學生大膽、自然地表達自己的見解，以談心形式，實現師生之間、生生之間近距離“無障礙”溝通。有時還可以淡化“課堂”這個概念，盡量讓學生毫無拘束地在輕松的情境中進行學習，在共同營造的寬松自由、活潑愉快、和諧合作的氛圍中教學相長，互相激發更多的靈感，追求更多更新的創造。

三.生生互動，讓思維在碰撞中激發。

我國教育社會學者馬和民認為，課堂教學過程就是一種人際互動過程。“生生互動”是指在課堂教學這一具體情境下，學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂上小組討論是生生互動很有效的形式。讓學生之間充分交流，發表自己的見解，并通過相互討論把有爭議的意見統一，不能統一的再向老師匯報，師生共同討論研究解決。教師能肯定學生的不同意見，保護學生探索與創新的精神。在這種生生互動中，通過質疑、解疑、爭論、評議，使每個學生都能發表自己的見解，都能在合作中找到自己的位置，體驗到自身的價值，使智慧碰撞，互相促進，讓學生在獲得平等交談的權利的同時，合作精神、交際能力也得到更好地培養和提高。

課堂教學是一個互動的過程，要實現語文課堂的互動，就必須加強學生與文本、老師與學生、學生與學生之間等各方面的對話，要充分利用、挖掘文本資源，通過對文本的學習，借助生動活潑的活動內容和形式，互相討論、互相交流，變靜態為動態，激活課堂，讓學生在愉快的課堂教學互動氣氛中輕松地學到了知識，不斷提高學生的語文能力、審美能力和探究能力，提高學生的人文素養。

參考文獻：

1.《教學月刊》（中學版）2006年5月（下） 褚宏飛《開展對話教學，張揚學生個性》

2.《現代中小學教育》2006第5期 馮曄《對話式閱讀教學一般過程剖析》

3.《閱讀教學怎樣進行“對話”》施茂枝《中小學教師培訓》2005年第2期

4.《改革與戰略》2006年第9期 玉寶狀 張愛華《對話型師生關系在課堂教學中的實施途徑研究》

5.《把握文本讓對話更具活力》白碧慧《廈門教育學院學報》 2005年3月

6、《引導學生與文本對話》金曉濤《教學導刊中學版》2004年1月（上）

黃華招，教師，現居廣東紫金。