小學(xué)語文課前的預(yù)習(xí)與預(yù)設(shè)談

預(yù)習(xí)由學(xué)生實施指向?qū)W，預(yù)設(shè)由教師實施指向教。但他們的目標(biāo)一致，都是為了提高課堂效率。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預(yù)習(xí)作用的精辟闡述。

學(xué)生的預(yù)習(xí)可分為常規(guī)性預(yù)習(xí)和針對性預(yù)習(xí)。常規(guī)預(yù)習(xí)包括1、圈出生字。此舉可促使學(xué)生讀文，隨文識字。認(rèn)讀生字，掌握音、形、義是語文最重要的基礎(chǔ)。2、理解新詞。讓學(xué)生聯(lián)系上下文或查找工具書理解新詞，可以培養(yǎng)學(xué)生的解詞能力，積累詞匯，為閱讀理解文章掃除障礙。3、理清文章脈絡(luò)。目的在弄清文章怎樣層層表達(dá)，學(xué)習(xí)文章作者的言之有序、言之有方。4、熟讀課文。這是學(xué)生走進文本的基礎(chǔ)，產(chǎn)生疑問的前提，形成學(xué)習(xí)期待的條件。所以學(xué)生要結(jié)合以上預(yù)習(xí)步驟，朗讀課文至少三遍。5試解文后的習(xí)題。這是對預(yù)習(xí)作自我反饋，把握學(xué)習(xí)的重點。以上要求可根據(jù)學(xué)生的年齡級段逐步提出。

針對性預(yù)習(xí)有查找與文章相關(guān)的資料，做相關(guān)的實踐等。例如作者生平、寫作背景等，掌握這些可以更好地理解課文的內(nèi)容、作者的思想感情，還能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力。

學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是一種預(yù)測、一種鋪墊、一種自練。有了這些“基礎(chǔ)”，上課時才能與老師“合拍”，共入佳境。教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)其實質(zhì)在于把學(xué)生引導(dǎo)到一個新的水平線上，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)作為自己預(yù)設(shè)的重要組成部分。

教師預(yù)設(shè)要把握好以下兩個方面:

1、對文本的預(yù)設(shè)。教師與文本對話，是教學(xué)設(shè)計的起點。只有精心研讀課標(biāo)、教材和教參，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、知識目標(biāo)才能充分發(fā)揮教材的作用，把語文課程目標(biāo)具體化、情境化，滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。作為一名語文教師，要學(xué)會站在學(xué)生的角度感悟文本，對文本做出恰當(dāng)?shù)膶徝琅袛唷Ｒx進文本中去，只有自己被打動，被感染，在教學(xué)時才能打動、感染學(xué)生；還應(yīng)從文本走出來，通過品味文本，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點，抓住“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點，把握教材的精髓和難點，讀出教材的本意和新意；要回顧整體，把相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，進行整體性教學(xué)；還要查詢與課本相關(guān)的知識，擴充知識面。做到既能源于教材，也能超越教材。

2、對學(xué)生的預(yù)設(shè)。課堂學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。一堂課上得效果如何，與教師對學(xué)生的把握程度密切相關(guān)。我們要依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識儲備和認(rèn)知習(xí)慣結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行課前設(shè)計；要準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向，把學(xué)生的理解領(lǐng)會能力貫穿到整個教學(xué)過程的備課中，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想；要選擇更科學(xué)、更合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，使自己教得自然、到位，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，興趣盎然。

為了找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。

我們可依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟逐項進行，亦可根據(jù)實際情況有所調(diào)整，有所側(cè)重。比如檢查學(xué)生的朗讀，學(xué)生的問題往往在朗讀中有所表現(xiàn)——讀錯說明不認(rèn)識字；讀破說明不具有相應(yīng)的詞；讀不出感情則說明沒有讀進文章中去，沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗或知識儲備。比如檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的概括。在概括中我們可以知道學(xué)生的關(guān)注點、忽視點。以此確定教學(xué)的重點、難點。此舉還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。比如檢查學(xué)生對課文段落的劃分，這可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生由閱讀向?qū)懽鬟w移。要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，要允許學(xué)生猜想，以猜想引導(dǎo)學(xué)生大膽的發(fā)言。教師要根據(jù)檢查的結(jié)果隨時調(diào)整預(yù)設(shè)：教參有要求但學(xué)生理解掌握較好的，我們教學(xué)時可以一筆帶過；相反教參中雖未提及但對整文理解有影響的，卻需作為重點或難點，認(rèn)真思考解決、突破的方法。只有這樣才能實現(xiàn)高效低耗，促使精彩“生成”的到來。

劉軍，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。