利用教材進行讀寫結合的嘗試

關于提高作文教學的效率問題，教學界普遍認為應當讀寫結合，以讀促寫，并且認可教材是最好的例子，應取法于課內。不過，怎樣取法，目前看法眾多。或強調在閱讀中積累，或強調在閱讀中練說，或強調在閱讀中練寫。仿習的內容涉及到仿詞、仿句、仿段、仿布局、仿手法各個層面。讀寫結合主要依據系統論原理與遷移原理。“讀”“寫”是統一系統中的子系統。把他們結合起來作為一個整體來看待。教育心理學很注重學習上的遷移原理。遷移產生的前提是學習的內容有相似性，有共同的因素。共同的因素越大，遷移的作用就越大。蘇教版按單元組元，將閱讀與寫作統一于一個單元之中，為讀寫“遷移”創造了條件，有助于讀寫結合，能夠實現以讀導寫，以寫帶讀，良性循環。此文僅就蘇教版八年級上冊1—3單元教材資源，談談蘇教版八年級上冊記敘文寫作與教材生態結合的嘗試。

蘇教版八年級上冊教材中關于寫作訓練的安排是這樣的：第一單元要求寫清楚一件事情的起因、經過和結果。第二單元要求有詳有略，詳略得當。第三單元要求合理安排文章結構。第四單元要求寫參觀游覽的文章。第五單元要求記敘中結合抒情和議論。第六單元要求自由作文。通盤考慮之后，我認為本冊教材的寫作要求除第四單元是關于寫景散文之外，其余主要是關于記敘文的寫作，并可歸納為三個維度的目標：1寫出一篇規范的記敘文，特別是寫清楚事情的起因、開頭、結尾。2寫出一篇優良的記敘文。那就要注意合理安排文章的結構，詳略得當，情節合情合理，首尾呼應。3寫出一篇有深度的記敘文，即在記敘中結合抒情與議論。第一個目標最基本、是最低要求，第三個目標是最高要求，是最有難度的。三個目標不僅聯系緊密，環環相扣，而且層次有深淺。每一個目標都要以前一個目標為基礎，但又不滿足于已達到的水平，更要有所提升。初二的學生經過系統的訓練是完全可以達到第三個目標的要求的，是能夠寫出一篇有一定深度的記敘文的。不過三個目標的訓練要循序漸進。因此在具體的寫作訓練時，并沒有按部就班地按照教材的寫作安排進行訓練。

筆者在備課時發現蘇教版八年級上冊1—3單元教材中記敘文篇目的安排自有規律。

第一單元選了一篇典范的記敘文《老山界》，把時間、地點、人物、事件、原因、經過、結果這六個要素交代得非常明確。它不僅內容完整，眉目清晰，而且在敘事方面有很多特色，概括起來就是：明白曉暢引人入勝。課文采取順敘的方法，按時間變化和地點轉移安排層次。文章脈絡清晰。但是時間在推移，地點在轉換，部隊在前進，這些情況什么時候交代，怎樣交代，卻很有講究。作者埋了不少伏筆，又添了不少補筆，先設懸念，后面再慢慢解釋，就能產生扣人心弦的效果。根據教材的特點，于是決定向《老山界》學“寫清楚一件事情的起因、經過和結果”。不僅要寫清楚一件事情的起因、經過、結果，而且要求講究交待的藝術，鋪設懸念，引人入勝。考慮到第一單元的寫作安排是“寫清楚一件事情的起因、經過和結果”。上完《老山界》正好又是教師節，于是第一次作文就定為：以“我與老師之間印象最深刻的一件事”為話題，寫一篇600字左右的作文。要求：1寫清楚事情的起因、經過和結果；2鋪設懸念，引人入勝。寫完后，我們再回讀另一篇在記敘順序方面也頗有特色的課文，即第二單元的《棗核》。這篇記敘文短小精悍，卻巧設懸念，令人回味無窮。這兩篇課文在“巧設懸念”方面各有特色：《老山界》有好多的懸念，處處是懸念，《棗核》只有一個懸念，不過這懸念一直悶著，到結尾才揭示的。這是二者的區別。寫完、講評完之后，反過來再回讀《棗核》，更能體會懸念藝術的無止境。

第三單元選了朱自清先生的敘事散文《背影》。從選材的角度來看，本文截取的閃光瞬間是父親買橘的“背影”。“背影”最能體現人物的心境和遭遇。父親老境的頹唐、買橘的艱難、父愛的執著都凝聚在背影之中了。所以朱自清對這一閃光的瞬間進行了細膩的刻畫。刻畫時主要通過肖像描寫和動作描寫來表現父愛的可貴。“攀”“縮”“微傾”三個動詞細膩地描寫了手、腳、身體的動作，可見“爬”月臺的艱難與努力，這就充分表現了真摯而可貴的父愛。根據這一個寫作特點，決定向《背影》學習截取法——截取閃光的瞬間進行細膩地描寫，通過描寫表現深情。這第二次作文就定為《那一刻，我好感動》。寫作要求：1截取最能反映親情的閃光瞬間。2對這一瞬間進行細膩地描寫，通過描寫打動讀者。如果說第一次習作是以寫好一件事為目標的話，這一次就是以寫好一個瞬間為目標。如果說第一次習作是強調“敘”的藝術，那么這一次習作重在培養“描”的能力。

第三單元還選了敘事散文《我的母親》。《背影》與《我的母親》的不同之處在于：《背影》截取的是閃光的瞬間，而《我的母親》截取的是閃光的片段；《背影》的抒情方式是敘事和描寫，而《我的母親》的抒情方式是敘事、描寫、議論。每一個片段之中的議論或表達對母愛的感受，或分析母親當時的心理，起到了畫龍點睛、升華主題的作用。我于是決定緊承上一次的習作，再寫一篇以親情為話題的半命題作文《我的》。寫作要求：截取2-3個閃光的片段；在記敘和描寫中加入適當的議論，畫龍點睛。在寫之前，大家共同交流、欣賞了前一篇習作中所描寫的閃光的瞬間。“前寫作”期除了通過欣賞上一篇習作中閃光的瞬間營造心理情境以外，還注重指導學生選取片段時要注意避免重復，保證各個片段的獨立性，能獨立反映主題某一方面的內涵。作文下來，大部分同學都達到了要求。議論雖然不算精深，但卻可畫龍點睛，點明中心。通過這三次訓練，學生基本上能達到會敘、善描、能議的目標。

結合1-3單元課堂閱讀教學，特別是典范文章的學習，八年級上冊記敘文寫作基本上共三次，依次為以“與老師之間印象最深刻的一件事”為話題，寫一篇規范的記敘文；命題作文《那一刻，我好感動》，寫一篇結構合理、詳略得當的記敘文；半命題作文《我的》，寫一篇夾敘夾議的有一定深度的記敘文。1—3單元的記敘文訓練并不是一個單元一次。第三單元就安排了兩次，而第二單元卻沒有安排。如果恪守每單元一次的安排，就會破壞讀寫結合的合理性、生態性。在課堂閱讀教學中，若遇到與整體寫作規劃序列相吻合，又是比較典型的文章，就馬上布置寫作。寫或不寫、寫什么依據整體的寫作規劃來考慮，當每一次的寫作訓練都被置身于整體的坐標系之中進行，便能練之有“序”，循序漸進。所以，形成一個整體的寫作規劃很重要，這是整合課堂閱讀教學與寫作教學的前提。以整體的的寫作規劃為依托，高屋建瓴地進行教材與寫作訓練的生態結合，就能在模仿中創新，就能靈活而不呆滯，學會如何更好地說真話，訴真情。

駱亮亮，教師，現居江蘇張家港。