多元智能理論在語文教學中的應用

子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如何讓學生學語文達到“樂之”的境界呢？我認為最重要的是教師要在自己的教學活動中，充分關注每個學生獨特的個性，使每名學生都有展示自己的機會，都能最大限度地發揮自己的潛能。美國教育心理學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論給了我很大的啟示。我嘗試著運用多元智能理論來指導自己的語文教學。讓學生易于學也樂于學。

首先，優化教學設計，讓語文課堂“動”起來。

傳統的語文課重在對課文的分析，多停留在段落語句的理解上，師生有問有答，看似有板有眼，其實千篇一律，很多學生只是照本宣科，沒有真正地提高對文本的解讀能力，所以，我覺得應該充分利用課程資源，從而讓更多新鮮的元素注入語文課堂：

元素之一：將朗讀進行到底

“讀”是語文教學中非常重要的環節，但是由于耽擱時間，又是一個常常被大家省略的環節。于是朗朗的讀書聲已經離我們遠去了。語文課堂應重視朗讀，這樣可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容；對于戲劇作品和小說中的對話描寫比較適合分角色朗讀，它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。對于古詩文則適合誦讀。在朗讀過程中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

元素之二：讓音樂穿插其中

音樂可以啟迪思維，開發個體的各種智能。語文教材中相當多的篇目可以用音樂創設情境，讓學生置身于情境渲染之中，產生強烈的情感感應。比如，教學《安塞腰鼓》一課，可用多媒體展示轟隆隆的安塞腰鼓的旋律與氣勢，由此引入課文，結合文字描述引領學生感受熾烈、奔放、豪邁的激情，體會恢弘的氣勢、鏗鏘的節奏，讓學生的心靈也隨之蕩漾。

元素之三：插上想象的翅膀

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力推動著世界上一切進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，教師應鼓勵學生大膽想象，對學生的奇思妙想加以引導，以充分發揮學生的創新潛能。在講《題破山寺后禪院》一詩時，讀到“萬籟此俱寂，但余鐘謦音”時，我讓大家閉上眼睛，結合詩歌想象“我看到了什么，聽到了什么，想到了什么”，每個人的想象是不一樣的，但大家新奇的體驗和愉快的感受卻是一樣的。

其次，豐富作業樣式，讓語文學習“活”起來。

傳統的語文作業就是摘抄、周記、閱讀等，時間長了，沒有新意，學生就有了應付了事的心理，為了讓學生高質量完成作業，我也有了一些新的嘗試。

元素之一：摘抄形式靈活多樣

摘抄這項作業的本意，是讓學生多讀書，多積累好詞好句，提高自己的語文能力。本學期，學生可根據自己的情況采取不同的形式上交這項作業。可以摘抄美文，但要寫下自己的心得感悟；可以采取背誦的方式，每周如能背誦一段500字以上的文字，同樣會得到老師的好評；還可以采用網上交作業的方式，把自己在網上看到的新聞、好的圖片、視頻下載下來，分類歸納整理，在班級網頁上建立自己的知識庫。同學之間還可資源共享。這樣既調動了學生的積極性，又保證了作業完成的質量。

元素之二：走出教室寫日記

一說起寫日記，學生就會抱怨連天，總說生活單調，天天三點一線，無事可寫。其實，生活中無時無處不存在著美，能否發現，關鍵在于我們是否有一雙善于發現的眼睛。在語文教學中就是要培養學生有一雙善于觀察的眼睛、一顆善于感受自然的心靈。為此，我經常引領學生走出教室，走近大自然。讓學生盡可能地調動全身的感官去感知事物，上至日月星辰，下到蟲魚鳥獸都可以成為筆下的對象。

元素之三：個性化完成研究性作業

蘇教版教材，每個單元都按照特定的專題來選編課文。每學完一個單元，我都讓學生用自己喜歡的方式對這一單元做一總結。善于歸納整理的孩子，可以整理本單元的知識點，搜集相關試題，形成試卷；喜歡閱讀的同學可以向大家推薦與本單元內容相關的文章或作者資料，豐富課外閱讀量，優化課程資源；喜歡音樂的同學，可以推薦相關的歌曲，并組織大家學唱。蘇教版七年級（下）第二單元主題是“童年趣事”，班級里就有一位學生，她找到了七十年代、八十年代、九十年代不同時期的兒童歌曲，通過多媒體展示給大家，讓大家耳目一新，大家在這些歌曲中感受到了時代的進步，感嘆童年的回憶值得永遠珍藏。還有的同學喜歡用繪畫的方式來表達自己對文學作品獨特的理解，尤其是對古詩詞，學生更愿意用畫筆來表現那“詩中有畫，畫中有詩”的意境。當然，學生還有許多自己的方式。這樣讓學生自主地去運用自己的智能長項做作業，多渠道地發展了自己的智能，還強調了創新精神和實踐能力的培養。

再次，開展多樣活動，讓課余生活“亮”起來。

元素之一：創設班刊，打造團隊文化

我所帶的兩個班級從初一開始就成立了文學社，其任務就是每周出一期班刊。刊名是向大家廣泛征集，最后投票確定的。班級同學根據各自的特長組成12個小組，每組4至5人。班刊以手抄報的形式展出。要求圖文并茂，欄目新穎，貼近生活，有原創作品。小組同學集思廣益，分工協作，有美工，有編輯，有搜集資料的，還有小記者去采訪老師同學。每學期期末，將各組創作的班刊進行評比。

在這個過程中，不同性格、不同愛好、不同能力的孩子合理地組織在一起，充分發揮各自的優勢，讓學生在整個過程中充滿了活力。并且在這樣的合作中，使他們學會與人交流，嘗試處理與別人的分歧，學會與他人分享勞動成果。

元素之二：計劃讀書，交流成果

從初一開始，每學期都要進行讀書交流會。就是在開學初制定本學期讀書計劃，學生可以閱讀文學名著，通過主人公的命運起伏，了解不同國籍，不同時代的社會背景，豐富自己的情感體驗。也可以閱讀名人傳記，了解偉人不平凡的人生經歷，從中獲取精神力量，設定自己的人生目標并向目標努力奮進。學期結束，結合閱讀情況，匯報心得。如幾名同學讀同一本書，組成一組，從不同角度匯報。并且，匯報結束后，還要接受老師、同學的提問，就像大學生畢業答辯一樣。雖然孩子們的認知有限，但這種形式，激發了他們的學習興趣，豐富了他們的課余生活，培養了他們探究學習的意識。

元素之三：開展活動，寓教于樂

隨著孩子們知識的豐富，我每學年設計的活動也各有不同。初一朗讀比賽、講故事大賽，初二演講比賽、課本劇表演，初三辯論賽、模擬社交情境比賽。在活動中，激發學生興趣，凸顯學生特長，提高學生能力。在上學期的課本劇比賽中，學生選擇了《皇帝的新裝》、《變色龍》、《木蘭詩》、《麥琪的禮物》等精彩劇目，利用課余時間組織演練。學生們組建各自的表演小組，擅長肢體動作智能的，就當演員或導演；長于語言智能的，改編適合演出的劇本；有視覺空間智能優勢的，布置場景，準備道具及化妝；音樂韻律智能突出的，就提供音樂伴奏，渲染烘托……教師盡可能地創造機會讓學生全方位地“動”起來。在編排劇本的過程中，他們對原著有了更深刻的認識，在表演中，對人物的內心世界有了更真切的體驗。在活動中，學生們自己借服裝，借道具，也培養了他們溝通協調能力。

多元智能理論引入課堂教學，使得每一個學生的智能強項得到充分發展，也使得每一個學生都能樹立起自信心。在潛移默化中，達到了智能全面發展。為此，我們語文老師應該為學生提供更好的學習途徑，使每位學生喜歡上學，快樂學習。

金輝，教師，現居黑龍江大慶。