文本整體把握的方法談

文本是閱讀生成的立足點(diǎn)，如何完成對(duì)文本的整體把握呢？筆者認(rèn)為須從以下幾方面著手：

一.由題入手，輻射全文

文本的題目，往往就是文本靈魂的體現(xiàn)，是對(duì)課文內(nèi)容與主旨的高度濃縮。由題入手，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)知文本，能夠找到文章的節(jié)點(diǎn)，常常具有提綱契領(lǐng)、輻射全篇的效果。

四年級(jí)下冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一課中講述了意大利科學(xué)家伽利略、比薩斜塔、亞里士多德等距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)的事物，以四年級(jí)的孩子的實(shí)際閱讀水平來(lái)說(shuō)，整體把握是有難度的。因此，緊扣題眼，就顯得尤為重要。

在揭題伊始，筆者就有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么要做這個(gè)試驗(yàn)”，“這個(gè)試驗(yàn)是怎樣做的”，“試驗(yàn)的結(jié)果如何”產(chǎn)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文，找到有關(guān)的句子讀一讀，嘗試著解答自己先前的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生就能初步把握本文的主要內(nèi)容：意大利科學(xué)家伽利略對(duì)亞里士多德的說(shuō)法產(chǎn)生了疑問(wèn)，為了證明兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的想法，他在比薩斜塔做了公開(kāi)試驗(yàn)。試驗(yàn)證實(shí)了他的想法，也讓大家明白了不要迷信權(quán)威。

以敘事、記人為主的課文就適合這種以課題為中心進(jìn)行整體提升的方法，如三年級(jí)的《燕子專列》、《我不能失信》，四年級(jí)的《世界地圖印出的發(fā)現(xiàn)》、《跨越海峽的生命橋》等等。精煉的課題，已經(jīng)蘊(yùn)含了文本的主要事件和主要人物，由此入手，輻射全文，就能成為幫助學(xué)生整體把握文本主要內(nèi)容的“拐杖”。

二.找準(zhǔn)詞語(yǔ)，搭建框架

如果說(shuō)課文主要內(nèi)容是課文的框架，那么找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往就可以搭建起這個(gè)框架。在教學(xué)實(shí)踐中，利用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“連詞成句”，不失為一種方法。以三上冊(cè)《第八冊(cè)》為例：

師:同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，這組詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀?

(出示詞語(yǔ)：抵抗侵略 失敗 失去信心 蜘蛛結(jié)網(wǎng) 終于 感動(dòng)極了 四處奔走 招集 動(dòng)員 成功，學(xué)生認(rèn)讀)

師：再請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲朗讀課文。一邊讀一邊注意課文內(nèi)容，要做個(gè)有心人。

(生自由朗讀課文)

師:讀了課文，再看看這些詞語(yǔ)，誰(shuí)能試著選用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)什么故事？

孩子們借助這些詞語(yǔ)，較好地說(shuō)出了課文主要內(nèi)容，教師再予以適當(dāng)點(diǎn)撥：

“是啊，王子受到了蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟示，沒(méi)有放棄終于成功了！在概括的時(shí)候，同學(xué)們還用上了“后來(lái)、于是”這樣的詞語(yǔ)，不但意思表達(dá)得完整，而且很有條理。大家都聽(tīng)得很清楚！請(qǐng)你也這樣和你的的同桌說(shuō)一遍！”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，用來(lái)檢查自學(xué)情況的詞語(yǔ)并不只是單純地讀準(zhǔn)、理解意思，更成為了建構(gòu)整體把握課文主要內(nèi)容的主材料。學(xué)生可以依據(jù)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，迅速大致勾勒出文章的輪廓，幫助他們“摸著石頭過(guò)河”。此外，教師在點(diǎn)評(píng)中還特別關(guān)注學(xué)生概括的條理性，引導(dǎo)學(xué)生用上表示順序的連接詞，幫助學(xué)生清楚、有條理地概括，這樣學(xué)生的思維就更加準(zhǔn)確、清晰。

三.歸并段意，理順脈絡(luò)

對(duì)于中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，直接要求把握課文主要內(nèi)容難度較大。如果教師能夠把整體把握課文主要內(nèi)容的任務(wù)

進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化為用詞句概括自然段或邏輯段的意思，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、評(píng)議、梳理、提升，那么就促進(jìn)學(xué)生思維與歸納，這是一條化難為易的捷徑。一位老師在執(zhí)教《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，是這樣做的：

環(huán)節(jié)一：概括段意

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思，并試著用一個(gè)詞概括每個(gè)自然段意思，并填寫(xiě)在自然段的旁邊。

教師巡視，請(qǐng)學(xué)生把自己概括的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一會(huì)兒，黑板上便出現(xiàn)了好多答案。

師：大家看，有好多同學(xué)把自己概括的詞語(yǔ)寫(xiě)在了這里。這位同學(xué)將第一自然段歸納為天空出現(xiàn)窟窿，是用課文中的語(yǔ)言來(lái)概括的，真好！

師：第三自然段的答案有好幾條：尋找石頭和終于找到石頭。他們都抓住了這段話中的主要事件“找石頭”。大家再讀讀第三自然段，女?huà)z是怎樣尋找石頭啊？

生1：女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)，去尋找五彩石。

生2：她忙了幾天幾夜。

生3：應(yīng)該說(shuō)她冒險(xiǎn)尋石。

師：這個(gè)冒險(xiǎn)尋石形象地概括了當(dāng)時(shí)的情景！概括得真好！

環(huán)節(jié)二：綜合段意

師：課文就是按這樣的順序?qū)懪畫(huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)，讓我們用上這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)要地來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容！

生：天空出現(xiàn)窟窿，女?huà)z找雨神將火熄滅，冒險(xiǎn)尋找五彩石，用神火冶煉，補(bǔ)好天空，拯救了人類。

師：瞧，我們把每個(gè)自然段的意思連起來(lái)，就能很輕松地把課文的主要內(nèi)容說(shuō)下來(lái)，和你的同桌說(shuō)一遍吧！

這樣先概括每段事情再到利用段式將整件事說(shuō)完整的方法，實(shí)實(shí)在在地提升了學(xué)生的概括能力和實(shí)際的語(yǔ)言水平，而且對(duì)高段的“事件串聯(lián)法”訓(xùn)練起到了很好的鋪墊作用。

楊海燕，教師，現(xiàn)居江蘇宿遷。