語文課堂教學中存在的問題及對策

新課改給教材開發、評價體系、教學方法、學習方式等注入了新的活力，也讓課堂教學更加有生氣。但我們不難發現，新課改后的語文課堂中還存在著一些問題有待解決，以下筆者就自己所見所聞談一點看法。

一、合作學習

[一種理念]

教學中要突出學生學習的自主性，鼓勵學生自主參與、獨立思考、積極探究、自覺實踐。促進學生樂意與同伴合作交流，分享學習成果。

[一個片斷]

曾聽過這樣一節語文課，某個教學環節后教師讓學生先進行小組討論，再全班交流。教師剛一說完，學生就開始討論，滿教室熱熱鬧鬧，顯然所有的學生都參與了討論。但如果你仔細觀察，就會發現所有的學生都在說自己的意見，根本沒去聽別人的話。稍后，教師喊停，然后學生反饋。但幾乎每個學生說的依然是剛才在小組時所說的，一成不變。筆者不禁要問，這是小組合作學習嗎？

[一點反思]

新課程要求在學習過程中要培養學生的合作精神。上例中，大多數學生在小組合作中還是只停留在了形式上，學生之間自說自話，并沒有進行有效的溝通，以致于并沒有形成討論結果。筆者認為，這種小組合作學習是低效的。真正的小組合作學習中，學生應該在說自己意見的同時，聽取別人的意見，然后小組內進行小結。也就是要把個體完成的任務進行小組加工，再把小組的意見匯報給大家。

[解決途徑]

1．小組的組建要合理。教師應在充分了解學生的基礎上進行分組，合理搭配，并選舉一名組長。

2．明確小組合作學習的要求。告訴學生組內成員之間在完成任務時，應該互相交流，互相幫助，共同完成任務。

3．保證合作學習的質量。各小組組員分工合作，探索交流，教師則在組間巡視，發現問題及時引導。

二、課堂評價

[一種理念]

新課程提倡激勵性評價。評價的目的是鼓勵學生不斷進步，促進學生良好品德形成與社會性發展，使學生感受到成長的快樂。

[一個片斷]

這是一堂語文識字課，當學生回答了老師的問題后，教師夸獎“你說得真好！”然后教室里出現“棒，棒，你真棒！”的表揚語。教師又一個問題下去后，又有學生被老師以“你比老師說得還好！”所獎勵，一節課下來，諸如此類的表揚聲連綿不斷。

[一點反思]

一位心理學家曾做過這樣一個實驗：做同樣的習題，對第一組學生每做對一題即獎勵1美元，而對第二組的學生則不管做對與否都不給予獎勵，結果第一組做得又快又好。但在實驗結束后，第二組繼續做題的學生比第一組的更多！這是為什么呢？專家的結論是：過多的外在表揚的獎勵，不利于培養學生的內在的持久的學習興趣！

[解決途徑]

1．有針對性的評價。比如，有一位平時膽子特小的學生終于鼓足勇氣回答了問題，但又答錯了，可以這樣評價：老師非常高興，因為你非常勇敢！

2．充分利用眼神表揚。如當提出一個問題時，幾個反應敏捷的同學已舉手，但大部分學生還沒有思考好。這時就需要教師用眼神來贊許這些同學，讓他們明白：老師已經知道你們會回答，但我們還需要等待其他的同學。

三.教學手段

[一種理念]

教學中要積極探索教學形式與方法的改進與創新。教師要從學生的實際出發，采用學生喜聞樂見、生動活潑的教學方式與方法，要加強現代信息技術與教學的整合，以提高教學效率。

[一個片斷]

這是一堂語文公開課，課件的演示把教學內容表現得豐富多彩，電腦出示了一個個問題，學生的積極性相當高。突然，電腦死機。頓時，學生們鴉雀無聲，教師尷尬地不知所措，專職電腦老師趕緊跑上去。不一會兒，一切都恢復了正常，課仍舊熱鬧地上了下去……

[一點反思]

一些教師認為沒有課件就上不好公開課。但分析其所用的課件，多是簡單的文字加圖片，是用其他教學手段完全能夠達到所需教學效果的。美國大眾傳媒學家施蘭姆指出：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格比較低的那種媒體。”也就是說，選擇教學手段時應遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則。上述片段中，學生跟著電腦上課，實際上和被教師牽著走沒有任何區別，教師只是把自己的滿堂灌交給了電腦。

[解決途徑]

1.增強課件的交互性，使課件能根據教育的需要隨意調度，同時要不斷提高自己駕馭現代信息的能力。

2.要避免多媒體“復制板書”的誤區。上例中，就是這樣一種現象，傳統的黑板被現代屏幕代替，學生的學習活動受制于電腦。因而，運用多媒體課件不能忽略教師的板書。

謝曉艷，教師，現居浙江浦江。