在嘗試中感悟課堂教學的有效性

新一輪基礎教育課程改革，是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新。基于課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程教育理念刷新了原有的課程觀、教學觀和評價觀，呼喚課堂教學的變革。這意味著教師要改變原有的教學方式方法，去重新建構符合新課程理念的課堂教學策略，使我們的課堂煥發生命的活力。有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現學生有效地“學”。本人就提高初中歷史與社會課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一.創設教學情境，激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望是學生學習的“催化劑”，積極的學習心理傾向和愉悅的學習體驗有利于活躍學生的思維，提高學生的學習效率。因此在實施教學時，教師要善于激發學生強烈的學習興趣，讓學生產生強烈的學習欲望。

1、聯系生活實際，激發學生的求知欲

歷史與社會的很多知識與實際生活聯系密切，讓學生“在生活中學習歷史與社會”有助于激發學生的好奇心和求知欲。例如，在七年級學習季風概念時，我就請學生仔細觀察體驗深圳地區冬、夏季節風向的差異；學習我國降水量的地區差異時，我就讓學生分析江南民居和西北民居的建筑風格有何不同。學習中國的地形時，我利用深圳的學生來自全國各地，讓他們講講各自家鄉的地形特點。從而，讓學生真切體會到歷史與社會知識的博大精深，從而更加有興趣進行深入細致地學習。

2、運用多媒體教學手段，使學生學而不厭

歷史與社會教學除了傳統的講授教學外，還可以運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的場景中。還可以說段趣聞、講個故事、朗誦詩詞、俗語或解釋典故等擴展學生思路。讓多種教學手段適度穿插、交替，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而感到學習的“易”“趣”“活”，使學習興趣、動機轉化為意志行動，逐步形成學習的主動性。

二.培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，提高課堂教學的有效性

“學起于思，思源于疑，提出一個問題比解決一個問題更重要！”教學中，“置疑問難”的形式可以分為兩種：一種是新知前讓學生置疑問難，另一種是新知后讓學生置疑問難。前者可以激起學生的學習熱情，因為問題是學生自己提的，他們更加關心、更容易生發解決問題的欲望；后者不僅能洞察學生的學習狀況，也能發現學生對知識的認知“盲區”和教師教學的不足或失誤之處，而且能讓學生對問題的認知趨向深入，達到全面、深刻的了解，進而最大限度地提高課堂教學效率，實現有效的課堂教學。

1、創設問題情境，激發學生的好奇心，讓學生“想問”

問題情境是指教師設計的問題，學生憑已有的知識經驗一時難以解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發他們的學習欲望，使之樂于學習、樂于發問。

例如，還是在學習“現代化的大牧場—澳大利亞”時，當講牧場的機械化程度高時，我先告訴學生：澳大利亞的羊只數超過1億只，而澳大利亞的人口只有2000萬，除去不放牧的城市市民，牧民的人數應該更少。那么他們是如何進行生產的呢？從而激發了學生的好奇心理，進而產生強烈的求知欲望。

2、教給學生提問的技能，使學生“會問”

為使學生的提問具有明確的目的性、科學性、針對性，教師應教給學生提問的技能。我在教學嘗試中總結出以下幾點：（1）對歷史與社會現象本身進行發問。例如，在學習“文明的起源”時，可以提出“世界上的古老文明大都產生于大河流域，這是為什么呢？”；（2）對標題進行發問。如學習“華夏族的人文初祖”時，可以提出“華夏族的人文初祖是誰？”進一步提出：“他們分別有哪些貢獻呢？”等等；（3）在對比中發現問題。如“非洲被稱為富饒的大陸，但長期以來卻是世界上經濟發展水平最低的地區，這是為什么？”“日本國土面積狹窄資源匱乏，而我國幅員遼闊，資源豐富，但為什么日本已經成為經濟發達的國家，而我國還是發展中國家呢？”。除此之外，還可以進行一些假設性的提問等等。

3、認真對待學生的提問，多給予學生成功的體驗，使學生“敢問”

不論學生提出什么問題，教師都要及時做出回答，即使不能立即回答，也應指出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對于學生提出的錯誤問題，教師不要嘲笑，應肯定其敢于提出問題的大膽行為，發現其積極思維的“閃光點”。這樣，學生就嘗到了學習的甜頭和新發現的喜悅，逐步養成良好的問題意識和科學的探索精神。

三.注重學法指導，培養自主學習能力，提高課堂教學的有效性

1、指導用眼，培養學生閱讀理解和觀察能力

大多數學生由于自主性長期受到壓抑，閱讀理解能力比較差，習慣于死記硬背。教師可有針對性地提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。初中歷史與社會教學中涉及不少社會實踐活動。適當引導學生對社會事物現象進行觀察，有利于培養學生的抽象思維和觀察能力。例如，在學習“在社區中生活”時，我先讓學生實地觀察自己所生活的社區，然后再對照課本上所介紹的有關社區的類型功能來進行學習，通過觀察使抽象的知識理論在頭腦中留下清晰印象，增強了辨別能力。

2、指導用耳，培養學生思維判斷能力

從強調學生自主學習的角度考慮，必須從教師的語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。課堂教學中，直觀性語言趣味性強，有利于調動學生聽的欲望；啟發性語言有利于學生邏輯思維能力的培養；規范性的語言，有助于學生形成嚴謹的科學品質。因此，在教學實踐中，我常常會穿插使用不同風格的語言形式，使課堂既煥發出生命的活力，又提高了課堂教學的有效性。

3、指導用口，增強語言表達能力和記憶力

不少學生的語言組織和表達能力并非很強，只能“意會”不能“言傳”。通過引導學生去說，而不是去背，來逐漸培養學生的語言表達能力。具體可實行討論、自問自答、講演等多種形式，如學習“中國的行政區劃”時，我就先讓學生分組搜集有關中國各個省級行政區的材料，再讓他們自己在小組內講，最后各小組推選代表在班上講。盡量多創造學生“說”的機會，增強語言運用和記憶能力。

4、指導用手做，提高綜合運用能力

歷史與社會是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中發現和探究問題，感受生活，體驗規律發現的過程，有助于發展實踐能力與創新能力。

四.實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂教學的有效性

現代教育心理研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生發展聰明才智，形成獨特個性與創新結果的過程。而探索性教學就是主張讓學生通過自主的參與知識獲得的過程，掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態度。

1、在教學中充分利用史實，加強學生探究能力的培養

例如，在學習“百家爭鳴”過程中，我就讓學生根據春秋戰國時期各學派的思想主張，先自己模擬想象：假如我生活在那個時代，我會贊同支持哪個學派？為什么？此后并延伸討論分析：各個學派的思想主張對后世產生了什么影響？這些問題當中蘊含著豐富的非智力教育因素，也就是說利用史實來對學生的探究能力和精神進行培養，具有很高的價值。

2、在教學中充分利用各種略圖，加強學生探究能力的培養

現有課本中有很多簡略圖，圖文并茂、相得益彰。例如，學習“大洲和大洋”時，我就讓每個學生參與“七大洲、四大洋”簡圖的繪制，在這過程當中學生會不知不覺地掌握它們的相對位置。略圖不僅能以最簡單的筆觸表現復雜的事實，也能揭示事物的相互聯系，顯示出它們之間的因果關系。最終對學生探究事物的成因有著重要的作用。

3、在教學中適時組織討論分析，加強學生探究能力的培養

在課堂教學中有目的的討論分析不僅可以調動學生的積極性，還可以培養學生的創新能力和探究能力。例如，在學習“山川秀美”中我國地勢呈西高東低三級階梯狀分布的特點之后，我就組織學生進行了以下的討論分析：假如我國地勢呈東高西低階梯分布，那么我們的國家又會是什么樣子的呢？從而讓學生參與到討論中來，讓學生成為新知識的探索者和發現者，提高了課堂教學的有效性。

陳柏文，教師，現居廣東深圳。