本色語文的整體思路和教學構想

教學，要精心而為，使教學簡單化，抓住教學的關鍵。中學語文教學要善于處理好重要的少數內容與次要的多數內容之間的關系。在教學過程中，少一些瑣碎的講解，少一些沒有價值的追問，留下一些時空讓學生朗讀、背誦，讓學生在多讀多背中積累語言，積淀語感，提高語文素養，歸還語文教學的本來面目。

一.閱讀文本——快樂分享

文本閱讀的過程是讀者與作者交流的過程，也是學生以自己的語文素養去理解文本的過程。只有讓學生真正成為閱讀的主體，才會使書卷的文采精華融化到他們的血液中去，才會使他們口長于言，筆長于寫。鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現與文本的深層次對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主地探索，在探索的過程中體悟到語文的魅力所在。堅持讓學生自讀文章，進而形成一種良好的習慣，會讓他們受益終生，其意義已遠遠超出了閱讀本身。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經驗、縱橫關系等溝通組織起來，促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創造性的閱讀體驗。在教學趙麗宏的《為你打開一扇門》時，就讓學生反復去讀，因為學生個人的文化素養不同，他們的人生經歷、理解能力都有差異，沒有充分的自主閱讀，學生是不能很好地融入課文所要表達的境界中去的。其實作者所要說的就是引導我們學生進入文學的殿堂，在文學的世界中遨游、飛翔。我先讓學生充分閱讀，再讓學生積極地討論，發表各自的看法和見解，最后總結歸納，取得了較為理想的成效。所以充分地閱讀文本，快樂地分享文本中傳達的喜怒哀樂，接受作者的觀點意見，最后轉化為自己的想法，這是語文教學的第一本色。

二.創造文本——趣味碰撞

教師在授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢于參與，勇于表達。營造民主氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境。我們尊重學生的人格，更要尊重學生不同的思維模式和思維技巧。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，共同感受離合悲歡。如在教學《背影》時要學生說說對文中父親的看法，教參上說：“他人生失意，境遇艱難，但對兒子充滿了無微不至的關懷。”我的一個學生卻說：“我覺得這個父親是個膽小無能，不求進取的人。”一語驚四座，驚訝之余，我問：“你能不能說說理由？”這個學生說道：“他不主動地積極地去爭取更好的工作，只有多賺了錢才能給兒子提供更好的學習條件，也就不需要身體力行地去買橘子了……”雖然學生的理解有偏頗，但他的質疑重新提供了教學的思路，我就將這個問題又一次拋給大家討論探究，大家重新結合文本又一次體驗了“背影”的特殊社會、家庭背景，進一步體驗了父親對“我”的深愛之情。如果沒有平時的平等寬松的氛圍，學生雖有這樣的想法，會大膽地說出來嗎？只有在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發現和探求，才會產生創造，體味發現的樂趣。本色語文重在自主閱讀品味，只有充分尊重和激發學生的自主創造，學生才能真正由“閱讀”變“悅讀”。

三.書寫文本——精彩紛呈

《語文課程標準》指出，習作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。這就要求寫作教學要將教材中的文本與學生的生活融合，從而演繹出更加開闊的寫作時空。著名語文教育家葉圣陶說得好：語文教學“教是為了不教”，作文批改“改是為了不改”。從課程的建構角度來看，閱讀教學是習作教學的建構基點——從文本出發，喚醒學生的習作興趣；以課文為藍本，明確習作目標；從課文入手，建構習作知識，返璞歸真，重返現實，積累豐富的寫作素材，擺脫憑空編造的困境，把筆轉向摹寫自己的生活。不少教師看到學生寫作時無話可寫，習作內容空洞，就認為繁重課業負擔隔斷了學生與生活的聯系，阻礙了兒童的生活體驗，于是提出作文要走向生活，從生活中汲取源頭活水。殊不知，學生時時處處都存在于新鮮動態的生活中，他們每天棲居在“生活”之中——家庭生活、學校生活、社會生活，怎么會與生活“隔離”呢？

楊益國，教師，現居江蘇如東。