多元智能理論與閱讀教學“互動”

多元智能理論自問世以來，在日本、韓國、法國等教育界引起很大反響。僅在美國，就有100多所學校成為多元智能實驗學校，有1000多所學校以多元智能理論為指導進行教學改革。而我國對多元智能理論的研究、實驗、應用也逐漸增多。萬紫千紅總是春。充分研讀多元智能理論，與語文課閱讀教學“互動”，會使課堂教學鮮活、生動、快樂起來。

一.導入飛揚 激發興趣

一個好的導入靈動光鮮，吸引學生，是打開學生求知欲望的鑰匙，是架起教學目標認知與感知領域的橋梁，可以使學生身臨其境、心入其境，感知能力大增，讓景與事、人與物、情與感流淌進學生心扉，產生切實的共鳴，讓學生豐富的想象跨越時空，受到情感、知識、智力熏陶。導入環節采用的方法很多：語言渲染法、音樂渲染法、欣賞圖畫法、誘導想象法、情境表演法、反思悖逆法。如《藤野先生》，教師可以預設“日本人”這個概念，學生肯定會想到形形色色的日本人，教師抓住某一個有趣點或偏激點，導入教學之后，可以深層理解魯迅先生對“藤野先生”人格極其準確的把握表現。吉爾伯特曾說：“課堂，沒有美的開頭，怎么有美的過程？”

二.積累字詞 有趣多樣

認知、積累字詞，是語文閱讀教學的重要環節，是幫助學生掃清閱讀障礙、提高學生閱讀能力的基礎。課堂以檢查、反饋為主。認知字詞時，借助多元智能理論，運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效地調動學生的認知興趣，吸引學生主動識字，達到事半功倍的效果。經常采用的方法有：展示法、情境表演法、音樂渲染法、小組合作法、語言渲染法、文字比較法、朗讀法等。亦可借助多媒體，設計流光溢彩的圖片，讓字詞象動畫片一樣，形象記憶，舉一反三。《送東陽馬生序》中，有不少字詞，詞義今天發生變異不用了，而有些則依舊使用的頻率較高。通過字詞學習積累后，還可以體會到宋濂文筆的一個特色：構詞造句奇準。日本一些比較鮮活的課堂字詞教學，其實就是教師組織、協調、指導，或者疏導，學生自己在尋找、查閱、學習。他們

的考試依然開放，學生自己搜索、查找、比較。

三.整體感知 理清文脈

葉圣陶先生說，閱讀一篇課文的第一步應當是“通讀全文”，“知道文章之大概”。教學中，為了幫助學生從整體上感知課文內容，理清課文脈絡，我們通常會借助多元智能理論，采用語言渲染法、想象法、圖畫再現法、朗讀法、反思法、小組合作法、文字補白法等，來達到感知課文梗概的目的。紀伯倫《組歌》一課時，我是這樣引導學生理清課文脈絡的：“讀了課文，現在請大家想一想：課文中你印象最深的內容是什么？”有的說“大海的內容給我留下了深刻的印象”，有的說“雨絲也給我留下了深刻的印象”，教師緊接提問：“其他同學也這樣認為嗎？看來，雨，海，給大多數同學留下了深刻的印象。你還有什么地方不明白？”在學生提出的問題中，有些可以解答的問題，教師指導學生隨機解決。對學生提出的“汲取”的意思，教師隨機板書，“‘我和海浪是一對情人’是什么意思呢？這個問題提得非常有價值，這節課我們將通過讀書進一步學習印象深刻的內容，并解決同學們感興趣的問題。”這一教學環節中，教師采用反思法、對話法等方法，幫助學生從整體上感知課文，并把學生印象深刻的內容及感興趣的、有價值的問題梳理出來，理清課文脈絡。

四.把握重點 情感品讀

把握住文章的文眼，可以幫助學生盡快走進文本，走進作者的內心，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，體味到文章或激昂悲壯、或凄涼深沉、或清新明快的豐富情感。因為學生身上所具有的強勢智能不同，所以可以借助各種方法，或者綜合運用多種方法，在個性化的閱讀與多元感悟中完成對文本的探索，幫助學生把握文章的文眼，并做到有重點地感受、品讀。圓明園遺址已經雕塑了雨果銅像。教學《就英法聯軍入侵中國致巴特勒上尉的信》，先談到圓明園的風景名勝，先讓孩子們自由選擇一處說說感受，有的孩子說，“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，仿佛人間仙境！有的孩子說，“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。還有的說，“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。當孩子們還沉浸在對圓明園忘情的描述中時，老師拿出雨果寫的文章，讓孩子們深情朗誦法國作家雨果對圓明園的評價──“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園”。

徐愛元，教師，現居甘肅武威。