語文課要上出情感味

隨著語文教育中文學功能的強調和突出，文學作品在教材中占有的比重日益增大，文學教育成為語文教育的重點。因此就要把握語文教育的文學特性，注重情感的激發與感染，突出語文的人性美和人情味，使我們的語文課上出情感味。

一.創設情境，以“情”入課

情感具有感染性，每一課書的教學之始，我都會根據教材內容精心創設前境，通過教師激蕩的感情，恰當的誘導，激發學生學習的熱情。例如：在教《長城》一文時，我首先播放歌曲《長城謠》，伴著音樂我飽含深情地說：“這是一首回蕩在大江南北的古老的歌謠，這首歌牽動著多少中華兒女的心。是啊，不管你身居何處，只要你一哼起這首歌就會想到我們可愛的祖國，因為長城是我們祖國的象征，是我們中華民族的象征。（板書：長城）長城的存在是世界的奇跡，今天讓我們通過《長城》這篇課文的學習，一起來游覽一下舉世聞名的萬里長城吧！”“一石激起千層浪”，簡短而又富有激情的話語，激起了學生強烈的民族自豪感，因此學習的興趣非常濃厚。

二.教師的講解要講出感情

教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞的過程，同時也是一種情感交流，藝術形象再創造的過程。教師在講解前，首先對教材深思熟慮，使自己的情感融于課文中，然后再讓這種藝術形象活現于講臺上，教師在這個過程中，不僅要統觀全局，充當導演角色，同時還要細致入微，惟妙惟肖地充當演員角色。“情感派”名師于漪認為“激情”并不只是“藝術家頭上的光環”，也是教師必不可少的素養。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學的情景時，教師應進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。當然，教師也可用生動的富有表現力的語言，用充滿感情的抑揚頓挫的音調，從意境、語言等方面去挖掘情感，總之教師只有在教學中融入自己的情感，才能使審美主體與客體融為一體，達到情景交融，喚起學生情感體驗的效果。

三.教師要善于捕捉文學作品的閃光點

教師要善于捕捉文學作品中的閃光點，然后以豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，為課堂創設一個富有感染力的情境，喚起學生的直覺美感，使學生的心靈受到美的震動和感染。如我在教抒情詩《周總理，你在哪里》時，課前準備好故事書《周總理的故事》及紀念總理誕辰一百周年的各類圖片，供學生傳閱。以便增強學生對總理偉大人格和光輝業績的感性認識，為課堂的情感共鳴而蓄勢。在課堂教學時，首先立足于正確引導學生有感情、有語調、有節奏地朗讀全詩，通過反復朗讀，讓學生在頭腦中再現詩歌所描繪的藝術形象，讓學生沉浸在朗讀的節奏里，去真切感受總理與人民心連心的動人情景及億萬人民無限懷念周總理的深厚感情。其次，引導學生重點朗讀詩中運用擬人、反復手法的詩句，體會作者借助豐富想象，創造了山河與人民同悲同死的情景交融的藝術境界。再次，要求學生把握詩中省略號和破折號的朗讀方法。如詩句“——想——念——你……”，其中的破折號要讀出聲音的延續；省略號表示聲音慢慢傳遠了，用仿佛耳語的聲音來讀，讀出余音不絕，世代相傳、永遠思念的意境。由于課前作了充分的準備，課堂上的反復朗讀就達到了把書面語言還原為口頭的功效。作者的語言就好像成了讀者自己的語言。這樣，學生就能夠更好地感受到詩歌中所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，受到總理偉大人格的潛移默化的思想教育。

四.教師要充分尊重學生的情感體驗

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”因此，我們要激發學生的語文興趣，提高語文教學水平，必須以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。營造充滿情感味的語文課堂就要充分尊重學生的情感體驗。新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，點撥學生的思路，引導學生要通過自己的活動，獲取知識。沒有學生真情積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。

語文教學中，要注重激發學生的情感，讓我們的語文課上得有趣，上出情感味，通過語文教學來激發學生、引導學生在強烈的感情氛圍中自奮其力，自致其知，陶冶情操。學生在充滿了情感味的語文課堂上必然融情于課堂、自然求知于課堂——這才是我們語文課堂的理想境界呀！

孫貴紅，孫懷平，教師，現居山東章丘。